常州市潞城中学张夏
一直以来，学困生都是教师谈话中的焦点。每次年级组会议或是备课组的集体备课中，还有平时同事间的闲聊中，我发现教师总会有意无意地谈到自己班上的学困生，谈这些学生学习中的问题和困难，谈自己面对这些学生的种种无奈与痛苦之情。其实，林子大了，各种各样的鸟儿也就多了，既然有所谓的学优生，就必然会存在学困生。面对这一客观的现状，笔者认为很有必要对学困生的成因予以探究，由此才能有针对性地对学困生进行转化。
学困生是指那些智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期学习目的的学生。他们通常会有这样一些心理特点：1、自卑。一些学困生会认为自己的学习很差劲，再怎么学也不会有好的结果，总感觉低人一等，于是自暴自弃，放弃学习，把大部分精力转向其它方面，譬如说交友、打球或者是故意干一些违纪的事，以此来体现自我的存在，求得心里上的平衡。2、逆反。当一些学困生感觉学习时非常力不从心，每每努力却反复遭遇失败的打击，他们便会对师长的教育、社会的导向产生怀疑，进而产生抵触，于是开始疏远师长，憎恨社会，甚至有意识地对抗老师的管理，产生逆反的心理。
学困生的形成既有内因也有外因。
一、个体的学习障碍。有很多学生在其他方面表现得很机灵，就是不好好学习，成绩也上不去，于是教师就责怪学生学习态度不端正，采取一些强制的手段，迫使学生好好学习，认为由此可快速地提高他们的学习成绩。事实却非如此，这些学生真正存在的问题是“学习障碍”。学习障碍的现象比较普遍。比如，有的学生上课注意力不集中，或者做作业磨蹭，有头无尾，缺乏时间观念，或者很粗心，可以解出难题，却把简单的计算做错……这些学习障碍的表现很容易引起教师的误解，认为学生是学习态度有问题，是故意的，屡教不改，因此对学生进行惩罚。其实这些惩罚只会令学生的学习障碍严重化，甚至带来厌学等问题。
二、家庭的一些问题。据我所知，在我班上一半学生都是外地的，他们中有部分学生随父母居住，但有些父母忙于工作，基本无暇顾及孩子的学习；有几个学生的父母离异，随爷爷奶奶居住，隔代的管教让这些孩子出现了很多的问题；另一半是本地生，家里条件都还可以，而且都是独生子女，自小就受到万般宠爱，自我主义很强；有几个家长对孩子期待很高，给予孩子很多物质刺激，而当孩子达不到要求或犯了错时，便对孩子进行辱骂、鞭打，造成了孩子强烈的逆反抵触心理；还有几个家长则看得很开，孩子放到学校，就由你老师来管，把责任推卸给学校，甚至不愿意与学校配合教育。家庭的这些情况使得部分学生的学习、行为、生活习惯都出现了一些问题，导致个别学生学习兴趣低落、学习习惯变差、学习成绩下降，变成了学困生。
三、学校教育的失误。虽然一直提倡素质教育，不断地进行课程改革，可分数总是每次升学的一个坎，应试教育的阴影挥之不去。很多时候，教师关注的是学生作业的正确率、分数的高低，总会在有意无意间伤害到一些作业错误率高、考试分数低的学生，认为他们学习态度不端正，拖班级后腿，甚至会在学生或家长面前把他们批评得一无是处，让他们感到自卑、逆反，进而厌学、自暴自弃。我班上就曾有这样一个学生，至今让我很自责。他入学时在班上的成绩一般，上课从不捣乱，但经常走神，我对他的第一印象是他学习底子薄、学习兴趣低。于是我经常抓他的学习，利用课余时间帮他补习，可是收效甚微。于是我开始批评他，找他家长谈话，其他老师对他也有类似的举措，结果他的学习成绩反而更加下滑。终于有一天，他没有来学校。我上门家访，他给我的答案是他不想读了，读不进，每天坐在教室对他来说是种煎熬，还要受到老师的批评，同学的嘲笑，他想去打工。那是我第一次家访他，看到他家的茅草屋，听到他说的那些话，我的心很痛：我和其他一些教师都太看重他的成绩，而没有看到他也有优点——跑步快，做事积极，为人诚恳等；也没有及时去和他沟通，了解他的家庭、了解他的内心，以致他成为了心理问题较重的学困生。
四、集体归属感的缺乏。由于受到各种舆论的引导，在学生眼里，学困生是拖班级后腿的人，是损害集体荣誉的人，甚至是低智商的人，所以看不起学困生，嘲笑他们，导致部分学困生心理的自卑；即使有些学困生有过勇于改正错误的表现，也常常难以得到重视和信任，因而产生了消极情绪，放弃努力。我曾认识这样一位学生，他的学习基础非常薄弱，很多简单知识都不懂，平日里学生都很疏远他。记得有一次公开课上，他突然兴致高涨，举手回答问题，老师点了他，他也答对了；接着他再举手，可那次虽然是一个很简单的问题，他却支支吾吾不知所云，同学们哄然大笑；而后他仍然举手，老师却没有点他。课后，他跑去问老师：我举那么多次手，你为什么不点我回答？老师说：我担心有些问题你不会，而且也要给其他学生一些回答的机会嘛。那位学生很怏然。据说在此后的课上，他常常伏案睡觉，还打呼噜，引起同学们的强烈不满，以致后来班上没有一个人和他交往，甚至畏惧他，因为他会莫名地打人，而且和社会上的一些不良青年有来往。至于他的成绩，更是跌落低谷。我觉得他就是一个典型的缺乏集体归属感的学困生，同学和老师对他的态度，让他完全失去了学习的信心。
五、社会环境的影响。曾遇到这样一个学生，他本来各方面的表现都不错，唯独有个缺点就是脾气犟，爱和人争斗，于是社会上一些小青年看准了这个学生的弱点，不断地接触他、拉拢他，结果这个学生真得就被诱惑了过去，开始愤世嫉俗，对很多人事都看不惯，也开始放弃学习，成绩直线下降，变为班中的学困生。另外，各种媒体中也会有一些负面的传播，导致一些学生产生错误的人生观和价值观，对学校、家长的一些正面教育不予理睬，也因此影响了学习成绩和其他各方面的发展。
针对上述成因的分析，笔者结合自身和他人的一些经验谈几点学困生的转化策略。
一、用爱心唤醒信心
著名教育家陶行知曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁灭一个学生。大多数学困生心理上都存在着自卑感和逆反感，对教师和同学感情淡漠。对于这样的学生，教师决不能歧视和厌弃他们，而要奉献自己的爱心，主动与他们交流，对他们多尊重，多增加“感情投资”，注重感情上的疏导，从而唤醒他们学习的信心。
第一，我们要俯下身去与学困生多沟通，去了解他们的内心，从而找到问题的所在。我班上有位女学生成绩本来还好，但某一阶段上课开始走神，作业错误率高甚至漏做，成绩明显下滑，其他教师也频频向我反映她的这一情况。于是某日中午，我找了个清静的地方，搬了两张学生坐的凳子，和她面对面开始谈话。一开始，我没有直接询问她的学习情况，而是问问她父母的一些情况。她突然告诉我她的母亲已经离开人世，我猛然想起一个月前她曾向我请假回老家一事，原来那次就是她回去参加母亲的葬礼。这么大的一件事，我竟全然不知，而她却默默承受。我的自责与同情让我慢慢地靠近她的心，在我话语的开导下，她慢慢吐露她的内心话。她说她母亲之前就常说有人要害她，死时也很离奇，是半夜里从楼上摔下去的，死的时候也没留一滴血，那时她正在家睡觉，她的父亲不在家，尸体是父亲回来时发现的。家里也没报案，就把母亲的尸体运回老家办了丧事。现在她奶奶从老家过来照料她和父亲的起居饮食。她现在脑海中总会浮现母亲死时的样子。听完她的叙述，我很震惊她背后如此复杂的家庭故事，同时我也很佩服她的承受能力。我没有去探究她母亲的死因，但我知道这是她心里的一个结。我首先让她回忆她母亲的点点滴滴，虽然这很痛苦，但她压抑许久的情感全部宣泄了出来，她哭得泪流满面，说因为这，使得她没法专心学习，而且成绩下滑让她没有了信心。接着，我再把话题慢慢转向她的父亲，她说她的父亲对她也很好，经常会问她在学校的一些情况。于是，我暗示她如今只有父亲一个人在支撑这个家。此刻，她的情绪有所缓解。我于是有把话题转向了她奶奶，告诉她奶奶也不容易，大老远从老家赶来照顾她。最后，我对她说：“不管哪个亲人，对你都是充满了爱的呵护。母亲的离开的确令人伤心，但你父亲却因此给了你更多的爱，你奶奶也用她的爱来抚平你的伤痛，给你更多的照料。我相信你会理解他们的爱。”她点点头。我又问：“你知道老师为什么会找你谈话么？”她愣了一下，说：“可能是我最近成绩太差了吧。”我微笑着说：“你猜的对。但我发觉我现在不想和你谈成绩了，因为我相信你会用行动给我答案。”她抿着嘴唇使劲地点了点头。——我知道，她重燃了努力学习的信心。之后，我有找过她，她也主动和我沟通了几次，最终，她的成绩也上来了。
第二，我们要怀着一颗爱心去发现学困生的闪光点。大部分学困生都是曾遭遇过反复失败的打击，由此丧失信心，导致怎么学都学不好。这时，要唤醒他们的信心，就需要让他们反复享受到成功的喜悦，所以，我们就需要拿着放大镜去寻找他们的闪光点。一旦他们出现闪光点时，我们就应给予他们肯定和支持，从而使他们认准自己发展的起点；同时我们也应给他们表现的机会，让他们在同学面前有所展示，取得肯定和信任，从而消除自卑感，体验到自己存在的价值和成功的喜悦；紧接着我们应再次给予他们肯定的支持和表现的机会，这时先前成功的喜悦会成为他们继续进取的内驱力，促使他们寻找新的目标继续奋斗；如此反复，他们就会不自觉地产生一种积极向上的心理，信心也随之被唤醒，潜能也不断地爆发。这个过程的关键在于我们要摈弃对学困生的偏见和歧视，向爱其他学生一样去爱他们，必要时还要再多给他们一点偏爱，只有这样我们才能发现他们的闪光点并给予他们展现的机会。
二、用耐心真诚帮助
“冰冻三尺，非一日之寒”。学困生的转化是一个长期的、曲折的、不断反复的过程，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段，依靠一两次的谈心、补课不可能从根本上解决问题。因此，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。教师要冷静分析、正确对待这种现象，不能斥之为屡教不改，不堪造就；要继续保持满腔热情，运用千般耐心，遵循教育规律，因势利导，才能使学困生保持不断前进的势头。
第一，我们要正视学困生的学习障碍，耐心地帮助他们掌握正确的学习方法，培养正确的学习心理。现在大多数教师对待学困生的学习障碍采用的是惩罚的方法，而惩罚只会使学困生产生逆反和抵触心理，使学习障碍进一步加重。所以对待学困生的学习障碍决不能用惩罚，而应因势利导，及时地鼓励他们，使他们不断自信和向上。在这方面，爱迪生的妈妈南希给我们作了典范。爱迪生是个喜欢问问题的孩子，上课不好好听讲，经常捣乱，爱问与书本无关的知识。因此，他被退学。南希想：既然爱迪生不喜欢记教科书的内容，那我也不强制他，我要和他一起享受思考的快乐。从此，南希亲自教导爱迪生，利用身边活的教材，两人一起学习数学、英语、文学等，一起思考各种问题。南希从不拘泥于教科书，而是注意身边发生的事情。爱迪生想知道鸡蛋怎么能孵出小鸡，于是学母鸡的样子，把鸡蛋抱在怀里孵蛋，结果孵了两天也没动静。南希没有嘲笑和责怪儿子，而是鼓励他自己寻找答案。两个人一起探讨着各种各样的知识。南希从不给他答案，而是和他一起翻阅百科全书，和他一起思考，帮助他对科学产生好奇感。有了这样的好奇，爱迪生不断地学习下去。可见，南希没有因为爱迪生捣乱、上课不认真等学习障碍而惩罚他，而是悉心教导他，不断激发他的求知欲望，也才成就了历史上这位伟大的发明家。
第二，我们要耐心地为学困生辅导。学困生要得到真正的转化，必定需要知识层面上的提升，而教师在这方面责无旁贷。我曾给我班上一个基础知识相当薄弱的学生补课，补的是有理数的加法。刚开始，我拿着几个例子给他讲解有理数加法的法则，把几种情况给他分析得是详详细细、清清楚楚。分析完后，问他会了么，他点点头。于是我出了几道简单的整数加法题给他做，结果发现他做得很吃力，一直混淆。看他费劲的样子，我想常规的讲解可能对他不适合。于是，我就问他买东西时账算得清吗，他很自信地点了点头。我说那今天我给你出几道简单的算账的题目。“某天你妈给你3元零花钱，你爸又给了你2元零花钱，你共有多少钱？”“5元。”“怎么来的？”“3+2=5呗！”“恩！那你买早餐花了2元，你还有多少钱？”“3元。5-2=3。”“非常正确。可学了负数以后，我还可以用加法来算。你获得的钱可以记为正数，那花掉的钱就可以记为负数。你原来有5元钱，记作‘+5’，花了2元，记作‘-2’，剩下3元还是你的钱，记作‘+3’，由此可以列个式子‘5+（-2）=3’，正号被省略了。”他听听有点来劲了。我趁热打铁，接着给他举例子，把有理数加法的几种类型都用算账的方法给他讲了一遍，然后告诉他做题时只要把数看成钱当做算账就行了，结果再给他做题时，他全部做对。接着，我又加大难度，把分数融入进去，从小学的通分开始，慢慢地给他讲解，最终使他弄懂了那部分知识。结束后，他很是高兴，马上拿起那天的作业开始做。所以，要转化学困生，需要耐心地帮他补上知识的漏洞，由此，才能让他倍增信心，满怀激情去地追求成功。
三、用真心积聚力量
学困生由多方面的综合影响而产生，所以帮助学困生的转化也需要多方面的努力。作为教师，在转化学困生时一定要怀有一颗无功利性的真心，并用此真心去感化一些问题家庭中的家长，一些社会上有误导性的人，利用他们的力量来协助学困生的转化。
爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是优秀的人，而爱别人不爱的孩子才真正地体现教师的无私真心，也正是这样的无私真心最能打动人。曾遇到这样一位老教师，她班上有个智商正常但有点精神病的学生，他上课基本不听，甚至会莫名地与老师对抗，他家长则偏袒自己的孩子，认为他各方面都还不错，在家也非常溺爱他。对于这种学生，很多教师认为只要让他在学校时尽量安分些，不要惹乱子出事情就行。而那位老教师却花很多精力在那位学生的身上，她几乎天天和他谈心；自己或找老师学生帮他补课；那位学生出了问题时，她从不责怪他，甚至在他人面前“偏袒”他，为他开脱，事后再耐心教育他；老教师给他很多表现的机会，让他负责班级的纪律管理，让他当全年级政治小品表演的主持人；……很多人都以为老教师和那位学生是亲戚，或是得了那位学生家长给的好处，其实不然。起初，老教师因一些问题找学生家长沟通时，家长根本就是不配合，认为自己孩子都是对的，但后来学生的转变让家长对老教师的真心努力有了感觉，慢慢地家长开始理解老教师，主动和她沟通，重新开始认识自己的孩子，协助老教师转化这位孩子。
社会上对学困生的负面影响比较杂散，可能我们无法一一去解除，但至少凭我们的真诚之心总能感化一些人，让他们也参与到学困生的转化中来。同时，对社会上一些正面影响，我们可以积极利用，如邀请社会各届人士到校进行专题教育，现身说法，组织学生到校外教育基地参观实践亲身体验，等等。
总之，学困生永远是大家关注的一个焦点，他们的成因因人而异，但作为教师的我们要坚信一点：一个人的潜能是巨大的，每一个学生都有成才的潜能，学困生只是在某些情况下埋没了这种潜能。所以我们必须给予他们合适的引导，帮他们重塑信心，给他们正确的帮助，重新激发他们的潜能，让他们脱困成才！