阅读理解部分，在高考试卷中占相当大的比重，也是高考时卷中拉开分数段的一项内容。学生做题时感到难以把握，教师辅导时也感到棘手。怎么样才能提高学生的做题能力，提高这一个试题的得分率呢？我就这几年的做法谈几点看法:
一、加强整体把握，注意筛选关键的语句
阅读作为一个有机的整体，不能独立地对某一部分进行分析评价，应整体把握，它的内涵是：
1．文章提示。
要看体裁。不同的文章表意的方针不同，采取的策略也不同。非文学类（实用性文章：社科类、科技类、文艺性散文）表意方针是追求直白，语意单一；文学类则含蓄多解。
2．话题范围。
看文章说的什么，对谁说。比如《病梅馆记》，文中写人们对梅的态度与梅的品质不同，他们之间没有直接关系，牵扯进去，就超出了话题范围。
3．相关背景。
常言说：“知人论世，文以载道。”文章是现实社会的写照和反映，文章都有时代的烙印。不了解背景，就做不到知人论世，也就把握不了文章主旨。如果硬要解读，那只能是歪曲。如巴金的《灯》，如果将灯象征为马克思主义是不对的；将灯象征光明也不能说正确的。（鲁迅《长明灯》就象征黑暗）因为巴金当时的文章是指人间的情（亲情、友情、爱），有这种情，人类才不会灭亡。所以，阅读理解缺少必要的背景，学生不好理解。
4．思路脉络。
一篇文章有一个感情基调，文学性的涉及的感情基调不准，就会做错。如李商隐的《锦瑟》，是悼亡诗，还是抒情诗，抑或是咏物诗？不结合背景，很难定论。
5．文题主旨。
高考中尽管有的没有直接考，但要明确。只有文章读懂，才能领悟作者的写作意图；只有文章读懂，才能准确地提炼出所蕴含的信息；只有文章读懂，才能精确地提炼出文章的中心；只有文章读懂，一切问题都会迎刃而解；细读文章要借露求藏，好的文章往往好在“言近而旨远，辞浅而义深”，让读者在阅读中驰骋自己的想象，在“再创造”中去充分领略作品的意趣，读、细读文章才能透过表面现象看到其本质，精炼地概括其中心思想。
6．筛选关键语句（信息）。
负载主要信息的语句叫关键句。哪些是关键句？关键句有什么特点：
①标题。
标题一般是文章写作的对象，也可以是文章的中心观点。如果用修辞手法的话，标题是本体，内容就是喻体。因此，我们忽略了标题，就忽略了很重要的信息源。
②指示语。
文中专门告诉你文章对象的句子：告诉时间空间范围的叫时空指示语，告诉人际关系的叫社交指示语，告诉层次关系的叫语篇指示语。
③概括语（或句）。
揭示层次，指示文章内容的句子。
④情态语。
表情态基调的句子。如：“我想”、“我认为”、“我觉得”等等。这些词语与句子就是作者观点态度的体现。抓住了这些，我们就抓住了打开文章的一把金钥匙。
二、全面理解语句，确立理解方略。
1．互解律包括。
①同义互解。
一个意义在一文中，不同地方常用不同的语言说明，有互相阐释作用联系起来看就清楚了。如，《为了忘却的纪念》“我很想借此算是竦身一摇，将悲哀摆脱，给自己轻松一下……”与最后“夜正长，路也正长，我不如忘却，不说的好罢”就有互解作用
②对义互解。（文言文最为突出）
如．《论语·述而》：子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”“不愤不启”句云：“愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意。发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三。返者，还以相证之义。复，再告也。上章已言诲人不倦之意，因并记此，欲学者勉于用力，以为受教之地也。”
③联义互解。
即上下关联，文章一递一承。如《纪念刘和珍君》中“我也早觉得有写一点东西的必要了这虽然于死者毫不相干，但在生者，却大抵只能如此而已。”其原因有三：大家爱读，社会责任，提醒世人。联系上下文就不难理解其义。
2．理解文意的方法。
①以文解文，又叫文章互解律。
就是从文章的上下文去寻找答案。
1994年高考题（第28题）现代文阅读，设计的一道题要求说明“暴发户造谱牒”，“野孩子认父亲”的比喻，这个答案只能从文中搜索信息，概括整理，若凭空杜撰或望文生义，是绝对不能得分的。
2001年的《门》的第2题问：第三段中，作者说：“玻璃门根本不是门。”请联系“门”在文中的主要含义，分析作者这样说的原因。
为什么“玻璃门根本不是门”？形式逻辑上说不过去。文章上句讲，“门的象征和奥秘在于它那隐秘的性质”，下句又有“门的意义就是把隐秘藏在它内部的事物加以掩盖，给心造成悬念。”一前一后说明了“玻璃门不是门的原因”。从这个意义上讲，玻璃门不能隐藏秘密。这样，答案就出来了。可见，从文章本身搜索出信息，常可以准确地把握文意。
②以事解文。
以事解文，就是根据相关的种种事实去解析文章，其中包括相关的具体事实和大的社会时代背景，也包括可以做为参照的相关文章。这种“事”有时在编书者的“提示”、“注解”中提供一些，有时则完全靠读者头脑中的资料仓库。当然，如果条件允许，可以去问，去查。
朱自清先生有一篇文章提到：司马迁遭李陵之祸后，“身废名裂”。作者为什么把成语“身败名裂”改成了“身废名裂”？这就需要以事解文。
“身废名裂”是与李陵之祸有关。因为“废”就是司马迁因李陵之祸而遭了宫刑。
又如：1991年高考题现代文阅读部分有一问：作者为什么说“特殊的日子”？这个答案所在是非常巧妙的，就看学生能否充分利用文内信息与文章的注释了。文章的副标题是这样的，“记1928年的一次俄国旅行”，在全文之后有一条注释：“列夫·托尔斯泰（1828一1910）……”如果能聪明地把这两条信息集中在一起考虑，答案就出来了：“特殊的日子”是指托尔斯泰诞辰一百周年。
可见，让学生结合注释和时代背景，以事解文对理解文章往往相当有帮助。
③以理解文
以理解文，顾名思义，就是要根据事之常理去理解语句意义。事有常理，如果理解文意不符合常理，那就很有可能是错误的。
如《项脊轩志》有“借书满架”，这“借”理解为借东西的借，有借书满架的吗？再说归有光是书香世家，能没有书吗？而且他从幼年就开始读书，能没有书吗？实际上，“借”是“积”的通假字，是“积书满架”。贾谊的《过秦论》，有“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的磅礴雄健的气势，为历代传诵的名篇。文章在篇末才揭示主旨，“仁义不施而攻守之势异也。”以前教参上是这样理解的：因为秦始皇不施行仁义，所以才使攻守之势起了变化。这种因果关系的理解就很可疑。这篇文章用大量的事实，谈秦始皇统一中国后，施行残酷的统治，致使陈涉“一夫作难”，“天下云集响应”，秦的统治也在倾刻间土崩瓦解。所以正确的理解应是：攻和守的形势已发生了变化，但秦却不施行仁义政策。这两种理解是有较大差别的，前者强调的重点是“攻守之势异也”，后者强调的重点是“仁义不施”。而这篇文章主要目的就是为了指出秦崩溃的原因就是不施仁义，给汉初统治者以警戒。
由此可见，从常理出发去理解文章，不仅可以帮助自己深入把握文章的主旨，而且还可以发现一些文章的败笔，提高自己辨别正误的能力。
④以情解文
阅读文章，也要以己之情去理解作者之情。例如《雷雨》，周朴园与鲁侍萍相遇，鲁侍萍就是不肯走：“老爷，还有事吗？”侍萍多少辛酸遭际的情感交织其中。不以情解文，“白发三千丈”，也就不可思议。
又如《红楼梦》的作者曹雪芹就自道：“满纸荒唐言，一把辛酸泪。”在阅读教学中，教师就应想尽方法带领学生走入文章的内容之中，深入在字里行间，让自己的思想感情与作者的思想感情共振，为作品中的人物的悲苦而伤感，为他们的欢乐而高兴。只有做到体物动情，才能真正进入阅读的最高境界。
再如：《大堰河，我的保姆》中写到“我”回到父母家中，“这般忸怩不安/因为我/我做了生我的父母家里的新客了。”从一贫如洗的保姆家到大富大贵的亲生父母家，给“我”的感觉竟是“忸怩不安”，在父母家感觉却是“新客”，这种反常只能从情感上去理解。透过这个细节，正显现了“我”对大堰河的依恋之深，对保姆的挚爱之切。这正是全文的感情基调。
综上所述，以文解文，以事解文，以理解文，以情解文是联系思维的几种方式。在阅读过程中，从这些角度多加思考，形成思维的定势，每个同学在文章面前思维都会敏锐起来。
三、明辨层次，语意规范
层次划分：只有理解作者写作意图，才能划分清楚。依据如下：
1．内在因素。
①等次因素，文章看层次间是并列还是主从以及其他关系。
②序进因素，文章层次间是逻辑推进关系还是顺时延进关系以及事理、空间关系。
2．外在因素。
课下注解、文章补充材料，以及文中线索等就是划分层次的依据。如《南州六月荔枝丹》至少有8种分法，无一正确，顺序应是荔枝果——荔枝花——荔枝树（第十段虽短，却是一个内容）
现代文阅读题中这种类型的题越来越多，而得分率却很低。这就要求答题规范，它的标准是：
1．概括性与具体性的统一。
概括性：内容要全面，层次要清晰，思路要明确，语句要简洁。
具体性：文章说的是什么，怎样说的，有没有特定内容。
2．科学性与倾向性的统一。
科学性：角度不能偏，层次不能混。说话要简洁有分寸。
倾向性：观点态度要鲜明，有感情色彩和思想倾向。
四、熟悉材料类型，遵守分析的原则。
1．同理：材料的重新归纳加工。变形重组，比较异同。
2．因果分析：分析原因，推论结果。
3．规范：①理由的真实性与充足性的统一。
②推断中的逻辑性与现实性的统一。
4．组织答案原则
①文章中有现成的词语、句子照抄过来即可。这种试题难度最低，是典型的照抄式。
②文章中没有现成的词语和句子时，摘取原文关键词语进行组合。这种试题中等难度，是典型的重组式。
③文中信息较为零散，没有现成的词语，学生自己要措辞。这种试题难度最高，是典型的自撰式。
以上仅是在教学中摸索出来的一点体会，很不成熟，望有识之士批评指正！