回应交际的动态研究

论文摘要

行为主义因其机械孤立的研究理念而广受争议,但这并不表示它应该被全盘摒弃。事实上,它所提出的“回应”概念是启迪性的,对人类交际研究有重要的参考价值。本文正是在重构此概念的基础上对交际性质及特征的新探索。自20世纪萌起之初至此后的几十年内,行为主义一度成为心理学、语言学和教育学领域极具影响力的权威理论。在行为主义者看来,心理学的研究对象不是意识而是行为,即有机体用以适应环境变化的各种身体回应的组合。在研究方法上他们摈弃内省,认为心理学研究行为的任务仅在于查明“刺激”与“回应”之间的规律关系,从而达到预测和控制行为的目的。由于过分简化的“刺激—回应”公式忽略了主体的选择性和适应性,行为主义引发了越来越猛烈的抨击并逐渐成为过去时。然而,在语言学蓬勃发展的今天,如果这个公式被重新审视,不难发现,它所涵盖的“回应”一词其实可以很好地解释交际现象,当然前提是对其进行语用范畴内的充实和完善。本文认为,交际者的行为本质是能动回应,交际可以从回应角度作如下定义:“交际过程是动态回应的过程,由能动主体在特定语境中对信息及意图的显性及隐性回应构成。”与行为主义不同,这里的“回应”不但包括物理上的更包括心理上的,不但包括对客观信息的更包括对主观意图的,即融入了对主体性和动态语境的全面观照。据此,语言使用者的角色不是传统意义上所区分的“言者”和“听者”;相反,他们的地位一致,是且仅是“语境中对信息和意图进行言语和非言语回应的能动交际者。”通过对客观和主观语境中信息及意图的隐性回应,人们策略性地选择言语或非言语的显性回应方式,从而开展和推动交际。在交际者意图的构成方面,基于Sperber和Wilson (1995)的已有相关分析,本文提出了不同的看法,认为:在显性行为回应中,回应者的信息意图(或明示意图)是向其他回应者互明他/她想明示或更加明示的一组假设,即为Sperber和Wilson所提出的信息意图与交际意图的综合;交际意图(或目标意图)是通过互明其明示意图达到特定交际目标。一旦交际者得到和目标意图相关的回应,其交际就是成功的,反之则为失败。语言的表达可以是言语或非言语的。既然非言语行为和言语行为共同构成语言交际,宏观意义上的交际研究应该涵盖两者而不是忽略某一方,否则相应观点或理论的构建就不完整,其描述性及解释力也失于普遍和充分。而这正是众多持以宏观目标却侧重分析言语现象的交际研究所缺失的。为了深入探索交际的动态回应性质,作者构建了一个针对言语和非言语现象的综合分析框架并应用于讨论课堂教学中的师生互动。同时,在已有文献研究的基础上,本文对非言语行为和语境类别进行了新的划分:非言语行为包括体态语言、环境语言和副语言,其中客体语言被纳入环境语言一类;根据交际环境的性质,语境包括客观语境和主观语境,其中言语和非言语行为因其客观性而属于前者,社会文化背景作为内化知识的一部分则属于后者。作为课堂会话的主体,教师和学生的交际地位同等重要。研究教学语料的过程中,作者综观他们的言语和非言语回应并进行策略和语境分析,从回应角度描绘了师生双方对课堂交际的动态共建。分析表明,动态回应特征在言语和非言语交际中都得到了很好的体现,从而深化了本研究的意义及有效性。本文是交际研究的一次新尝试,具有理论和实践意义。它从动态回应角度重新定义了交际过程和交际者角色,探索了回应行为在隐性和显性层面上对会话的推动,强调了非言语行为交际的研究价值,可以促进人们对交际过程的理解和对交际能力的培养,对教学实践的开展也有一定的指导作用。

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract
• 摘要
• List of Abbreviations
• List of Figure and Table
• Chapter One Introduction
• 1.1 Objectives of the research
• 1.2 Rationale of the research
• 1.3 Significance of the research
• 1.3.1 In theory
• 1.3.2 In practice
• 1.4 Methodology and data
• 1.4.1 Methodology
• 1.4.2 Data collection
• 1.4.3 Data description
• 1.5 Dissertation organization
• Chapter Two Notions in communication revisited
• 2.1 Introduction
• 2.2 Definitions of communication
• 2.3 Models of communication
• 2.3.1 Segregational models
• 2.3.2 Integrational models
• 2.4 Characteristics of communication
• 2.4.1 Be intentional
• 2.4.2 Be interactional
• 2.4.3 Be dynamic
• 2.4.4 Be social
• 2.5 Summary
• Chapter Three Review on behaviorism
• 3.1 Introduction
• 3.2 Classifications of behaviorism
• 3.3 Presuppositions of behaviorism
• 3.4 Conditioning and reinforcement
• 3.5 Comments on behaviorism
• 3.5.1 What is for
• 3.5.2 What is against
• 3.6 Behaviorism and communication
• 3.6.1 Language as substitute reaction
• 3.6.2 Meaning of language
• 3.7 Behaviorism in classroom
• 3.8 Summary
• Chapter Four Dynamic response approach to communication
• 4.1 Introduction
• 4.2 Communication revisited as a response process
• 4.2.1 Reformulation of “stimulus”and “response”
• 4.2.2 Participants as active respondents
• 4.2.3 Intention in response
• 4.2.3.1 Informative intention （ii） and communicative intention （ci）
• 4.2.3.2 Informative Intention （II） and Communicative Intention （CI）
• 4.2.3.3 A general goal and CI
• 4.2.4 Targets of response
• 4.2.4.1 Reaction to message
• 4.2.4.2 Reaction to intention
• 4.2.5 Levels of response
• 4.2.5.1 Implicit and explicit
• 4.2.5.2 Verbal and nonverbal
• 4.2.6 The measure of successful communication
• 4.3 Features of response communication
• 4.3.1 Construction of meaning
• 4.3.2 Employment of strategy
• 4.3.3 Dynamics in response
• 4.3.3.1 Dynamic external situation
• 4.3.3.2 Dynamic internal situation
• 4.4 Summary
• Chapter Five Analytical framework of dynamic response approach
• 5.1 Introduction
• 5.2 Unit of analysis: verbal language and nonverbal language
• 5.2.1 Language as verbal and nonverbal
• 5.2.2 Classification of nonverbal behavior
• 5.3 Strategy analysis
• 5.3.1 Why be direct or indirect
• 5.3.2 Why be verbal or nonverbal
• 5.4 Context analysis
• 5.4.1 Objective context
• 5.4.2 Subjective context
• 5.5 Feasibility
• 5.6 Empirical validity
• 5.7 Summary
• Chapter Six Application of dynamic response approach: response in classroom communication
• 6.1 Introduction
• 6.2 Initiation and feedback in classroom as response
• 6.3 Response from the teacher as R1
• 6.3.1 Verbal response
• 6.3.1.1 Initiating words
• 6.3.1.2 Developing words
• 6.3.2 Nonverbal response
• 6.3.2.1 Response in body language
• 6.3.2.2 Response in environmental language
• 6.3.2.3 Response in paralanguage
• 6.4 Response from the student（s） as R2
• 6.4.1 Verbal response
• 6.4.1.1 Preferred words
• 6.4.1.2 Dispreferred words
• 6.4.2 Nonverbal response
• 6.4.2.1 Preferred nonverbal language
• 6.4.2.2 Dispreferred nonverbal language
• 6.5 Summary
• Chapter Seven Conclusion
• 7.1 Major findings
• 7.1.1 Behaviorism revisited as beneficial to communication research
• 7.1.2 Redefinition of communication and communicators
• 7.1.3 Analysis of intention and measure of successful communication
• 7.1.4 Classification of nonverbal behavior and context
• 7.1.5 Response communication in classroom
• 7.2 Implications
• 7.2.1 In theory
• 7.2.2 In practice
• 7.3 Limitations
• 7.4 Recommendations
• Bibliography
• Appendices
• Appendix Ⅰ Transcription Conventions
• Appendix Ⅱ Transcript of Chapter Six