论文摘要
生物模糊观念是指学生在学习生物过程中产生的与科学解释不一致的认识。模糊概念与模糊观念也不相同,模糊概念虽然不精确,但是它在目前人类所认识的范围内是正确的、科学的;而模糊观念是个体产生的与科学解释不一致的认识。高中生对生物概念的模糊观念是客观存在的,从人类认识的发展角度来看,模糊观念的产生是正常的、必然的,因为在科学发展史上这种模糊观念也屡见不鲜。模糊观念的产生正体现了人类认识发展的一般规律。从低级到高级、从简单到复杂、从错误到正确,我们应该把它作为可被转换的认知结构接受下来,充分利用我们丰富的实际经验和理论基础,发挥教学艺术,清除学生中的一些模糊观念,有效地传递正确的生物概念,认识到“偏见比无知离真理更远”,认识到模糊观念是学生学好生物接受新知的一个很大障碍,认识到“修正概念”比“传授概念”更困难,这些认识才是我们应该持有的指导思想。因此本课题的研究对于教学实践具有现实的重要意义。生物教学中模糊观念诊断的最有效的技术是实施诊断评价(诊断评估)。所谓诊断性评价,就是通过一定方式发现学生中存在的问题并分析这些问题产生的原因,从而为改进和调整教学策略提供依据。具体地说,通过诊断性评价,能够帮助我们发现错误概念,查明学生概念学习中产生困难的真正原因,从而采取对策,促使学生实现概念的生成和转变。如何使学生抛弃模糊观念形成科学概念呢?根据前述概念转变学习理论,学习就是学生原有概念的转变、发现和重建,就是学生的模糊观念向科学概念的转化过程。因此教学的主要任务就是帮助学生像科学家那样去理解事物。为此,必须让学生记住发现自己的原有经验与新发现的现象或事实之间的不抑制或矛盾冲突,从而反思和修改自己的原有经验和认识,是同化和顺应的统一过程。只有在这一过程中,学生才能自主构建起新观念,才能形成科学的认知结构。