新疆乌鲁木齐市华兵实验中学830002
摘要：合作学习起源于20世纪70年代，目前广泛应用于各国教学当中，成为教学体系的重要组成部分。合作学习的教学方式加强了学生之间的合作意识和合作技能，一定程度上能够促进学生全面发展。但由于我国对合作学习教学方式研究起步较晚，尽管积累了一些实践经验但仍然不能满足教学需求。鉴于此，本文针对初中物理教学中有效合作学习进行了研究，并结合实例阐述了具体的措施。
关键词：初中物理合作学习措施
初中物理是一门综合性和实践性较强的学科，教师在教学过程中遇到很多问题，为了有效调动学生学习的积极性，初中物理教师应用合作学习的教学方式，改变了传统的教学模式。但合作学习教学方式在应用的过程中存在许多问题，致使合作学习不能达到预期的效果，如何将合作学习应用到初中物理教学中成为初中物理教师的一道难题。
一、初中物理教学中合作学习存在的问题
1.片面注重形式。
不少初中物理教师在应用合作学习时过于注重形式，而没有深刻理解合作学习的内涵，不能充分发挥合作学习对促进学生能力发展的重要作用。在初中物理教学课堂上经常出现教师提出一个问题，学生在规定的时间内进行讨论，一旦教师喊停学生就必须停止讨论的情况，教师忽略了学生是否已经讨论出结果，只注重有讨论的环节。很多学生表示尽管课堂上气氛活跃，但一堂课下来学到真正有用的知识较少，片面注重合作学习的形式使得学生不能认识到合作学习的作用。
2.参与程度不均。
合作学习方式有着明确的目标和分工，但在实际教学过程中不少教师只注重自己的教学任务是否完成，而忽略了小组目标的确立和任务的完成度，所以在初中物理教学课堂上可以看到很多学生各忙各的，每个人参与程度不一样。合作学习方式搭建了学生平等参与学习的桥梁，但由于小组成员之间学习能力、性格方面有较大差异，许多内向的学生只能做听众，没有达到锻炼的目的，也违背了合作学习的初衷。
3.合作学习内容随意。
合作学习作为一个系统的教学方式，有自身适用的教学目标和教学内容，并不是所有教学内容都适用合作学习的教学方式，有些教学内容比较简单学生很容易理解，只需要教师简单的讲解即可完成教学任务，这时就不需要教师花费大量的时间和精力来组织学生进行讨论。教师在备课时应该深度挖掘教学内容的性质和难度，分析教学内容是否有合作学习的价值，切不可片面追求合作学习的形式而生搬硬套。另外,教师也要考虑问题设计，尽量使问题具有一定的启发性和新颖性，吸引学生的注意力调动学生学习的积极性。同时还存在一些学生不具有合作精神，在学习时只注重自己的观点，而忽略了他人的意见，导致应用合作学习方式只是浪费教学时间，达不到预期的教学效果。
4.合作方式单一。
合作学习教学方式有着丰富的内涵，以多种形式呈现，教师在应用时应该灵活地采用多种形式，但实际情况是不少教师把合作学习简单地归结为小组讨论。当教学进行到某一环节，教师提问无人应答时教师才会采取合作学习的方式，即便一些学生与组内成员讨论，但往往也是各自为政。讨论结束后各个小组汇报讨论的结果，汇报完毕后合作学习结束，久而久之这种单一的合作学习方式会削弱学生的学习兴趣，也没有充分发挥合作学习的优势。
5.缺乏合作教学指导。
合作学习方式充分尊重了学生的主体地位，突破了传统的以教师为教学中心的教学模式，但尊重学生的主体地位并等于放任自流。许多教师在应用合作学习时给学生充足的空间进行学习，自身则扮演一个观众的角色，当学生在讨论遇到一些问题时不能及时给予指导和帮助。所以需要教师深入了解学生的学习情况，能够充分把握课堂教学的整体进度，及时对学生的课堂表现进行指导和评价，只有这样才能了解学生的薄弱环节，以便日后针对性地开展教学活动。
二、初中物理教学中有效合作学习的措施
1.教师转变教学观念。
初中物理教学中有效合作学习应用水平的高低与教师观念是否发生转变有重要联系，许多教师受传统教学观念影响较深，在开展教学活动过程中仍将教师处于教学的支配地位。另外不少教师在教学时完全按照教材和参考书的标准答案去讲解，即便在课堂上应用了合作学习的教学方式，也只是因为其他教学方法无法达到理想的教学效果，合作学习方式成为一种权宜之计。甚至有些教师片面地认为，只有自己详解了学习内容自身的任务就已经完成，学生听不听得懂是学生自身的问题，对学生的能力持怀疑态度，这种教学观念严重阻碍了初中物理教学水平的进步。针对这个情况教师就要及时转变教学观念，教师不再充当管理者的角色，而是扮演参与者和咨询者的角色，给学生一定的空间让学生自己探索解决问题的方法，让学生真正成为教学的主体，建立新型师生关系，促进学生全面发展。
2.教师合作。
合作学习作为一种新型的教学理念，尽管目前已经广泛应用于教学体系中，但教师缺乏一定的实践经验，单凭个人的力量无法充分发挥合作学习的优势，所以教师之间也应该加强合作。教师可以采取集体备课和教研活动的形式加强教师之间的交流和沟通，在合作中感受合作学习的要领，以便在教学过程中更好地应用合作学习教学方式。
3.合理分组。
合理分组是有效合作学习的基本保障，也是合作学习的关键环节。教师在进行分组前，要对学生的成绩、知识基础、管理能力以及心理素质进行综合考量和评定，充分掌握每个学生的现状，进行科学合理的分组。同时还要考虑每个小组之间的男女生比例、实践操作能力，尽量使每个小组处于同一起跑线上，缩小小组之间的差距，以便对合作学习这种教学方式进行评价。
小组内成员的多少要视班级的总人数而定，一般来说合作学习小组的最佳人数为4到5人，人数不多不少，方便教学活动的开展，如果人数较多，不方便管理。同时将班级内的学生依照成绩分为不同的层次和类别，每个小组内都有不同层次的学生，平衡各组之间的差距。如果在教学过程中发现哪个小组与其他小组差距较大，可以根据实际情况进行调整，让学生有更大的进步空间，使每位学生在小组内都能取得进步。
4.明确分工，高效合作。
学习小组的建立对合作学习具有很大的作用，但开展小组合作学习必须要通过合理的分工，让学生明确自己在小组中的任务。确定目标是合作学习的出发点，合理分工是合作学习的保障。开展学习小组要注意以下几点事项：一是小组任务必须明确，要有鲜明的主体和吸引力，激发学生分工合作的欲望；二是该任务必须能分工，使小组内每个成员都有事可做，每人对自己的分工负责，避免陷入三个和尚没水吃的局面；三是小组成员要团结友爱，增强小组凝聚力。
小组成员的知识水平和思维方式有很大的不同，但每个成员又要有团队意识。同时，真正有效的分工应当保证每个人都有锻炼的机会，如每个人都可以轮流上台演讲，或担任文字记录员、组织员等，消除小组内由于成绩高低而造成的差别待遇。明确的分工能大大提高合作学习的效率，同时培养学生的团队合作意识。
5.合理选择合作学习的内容。
合作学习的教育理念是先进的，但并非任何物理教学内容都适合合作学习的方法。对于一些容易理解的内容，合作学习能让学生通过自主探讨进行掌握，学生的印象会更加深刻。对于一些难度较高的学习内容，让学生合作探讨可能效率很低，学生必须要经过老师的讲解才能对所学知识有入门感知。
在选择合作学习的内容时，教师应当结合学生的兴趣爱好，让学生合作探讨他们感兴趣的内容，才能达到合作学习的效果。如在进行《大气压》一课的学习时，教师可以准备一些道具，或让学生用自己的杯子，将杯子里装满水，再用一张硬纸片盖住瓶口，将杯子倒过来，水却不会洒出来，让学生能直观感受到大气压的作用。有条件的情况下可以让学生合作进行马德堡半球实验，让学生体验到大气压究竟有多大的力量。这种教学方式能大大提高学生对物理的兴趣，并且这些实验往往需要在多人合作下来完成，能让学生感受到合作学习的重要性。此外，教师在选择合作学习的内容时，尽量选择具有探究性的学习内容，难度不宜太大，要让学生在合作中获得成就感。
6.把握合作学习的时间。
观察、实验和探究是物理学的基础。物理对于初中生来说是一门陌生的学科，提高初中生对物理学习的积极性是教师完成物理教学目标的基础。有效的教学形式通常是让学生多进行实验、多开展探究。但实验和探究并不是一个人就能完成的任务，单人实验很容易导致课堂时间不足，实验的观察和记录不够准确。分组合作学习恰恰解决的这一问题，在提高学习效率的同时，可以增加学生亲身实验和观察的机会，让学生增强对物理学习的兴趣。
比如在进行固体融化温度变化规律的探究时，大多会让学生进行实验，选取海波和石蜡两种固体材料，让学生探究晶体和非晶体的融化规律，观察两者在实验过程中的异同。但是，如果这些实验让所有的学生都做，课堂时间肯定不允许，课下时间实验室一般不开放。这时应当把握课堂时间，让学生进行合作学习，一部分学生进行海波实验，一部分学生进行石蜡实验，然后将两组实验进行对比分析，大大提高教学效率。
7.丰富合作学习的形式。
合作学习能活跃课堂气氛，而学习内容不同，合作学习的形式也应当有所变化，采用效果最佳的学习形式。在初中物理教学中，针对不同的教学内容合作学习通常包括以下几种:
(1)讨论时常见的合作学习形式，通常由小组组长带领，搜集本组成员在学习中遇到的难点，通过讨论探究进行知识共享。讨论合作的效果需要由适当的监督来保证，否则讨论的时间可能会变成学生们开小差的时间，这个监督应当由教师来完成，并合理点评各个小组的讨论效果。除课上讨论之外，课下讨论也十分重要。学生通过讨论会逐渐对问题有更深入的看法，如果讨论不出结果，则可以向教师请教，在教师的指点下，获得对某一问题的深理解。
(2)在有竞争力的环境下学生更容易爆发潜力，小组合作的作用也更加明显。如在进行滑动变阻器的学习时，教师可以让学生分组设计电路，运用滑动变阻器制作简易的可调亮度的台灯。在制作过程中开展竞赛，看哪个小组做的最快，哪个小组做的效果最好。此外，竞赛合作不但适用于班级之内，也可以应用于班级与班级之间。如两个班级的第一组比拼实验能力，第二组比拼周测成绩等，让两个班级通过竞争的方式提高整体教学效果，同时又能增强小组和班级凝聚力。
(3)在合作学习的过程中，每个小组都会有不同的发现。教师可以创设情境，让学生由自己的角色转变为教师的角色，将小组合作学习的成果展示出来。上台讲解的是小组代表，但在讲解时其他成员也应给予配合。如果代表讲解的是一个实验，其他小组成员可以在台上动手实验，讲解人负责解说实验的步骤、实验的注意事项和实验的特殊成果。课堂展示要坚持公平的原则，尽量采用随机的方式选择上台展示的小组和组内的讲解人，以提高学生在不同场合下的适应能力，提高合作学习的附加值。
8.多元的评价与奖励。
评价具有巨大的激励作用，能够促进合作学习的发展，通过教师评价、学生与学生互评的方式能够加强小组成员之间的了解，促进学生进步。但合作学习的评价方式与传统的评价方式有较大区别，传统教学模式中以学生个人为评价主体，学生之间的竞争性较大，不利于学生的全面发展。但在合作学习中，是以小组总体成绩进行评价和奖励，形成了组内合作、组间竞争的新格局，无形当中增强了学生的合作意识，提高了课堂的教学效率。教师在进行评价时不能只对发言人的言论进行评价，更要去倾听和侧重小组内的交流和协作情况，小组成为评价的主体。教师恰当的评价能够激发学生的学习兴趣，让学生体会到小组合作学习方式带来的乐趣和成功的喜悦。除了评价以外，教师还要是采用切实可行的奖励机制，可以应用小组积分制的奖励机制，将小组成员每个人的积分最后加总代表小组的最终成绩，让每一位成员都深刻的意识到自己是组内的成员之一，积极投入到小组活动当中，贡献自己的一份力量，可以有效带动性格内向的学生为了集体荣誉而战，使每位学生都投入到教学活动当中。
三、结束语
总之,合作学习因其自身的优势，能够培养学生的语言表达能力、观察能力、动手能力、合作能力以及竞争能力，目前已经广泛应用于教育体系当中。近年来,每个地区的每个学校俊根据自己的实际情况开展合作学习，充分发挥了合作学习的优势，同时也成为教育工作者努力的方向。尽管目前合作学习在初中物理教学中的应用尚且存在许多问题，但仍然不能否认合作学习的作用和意义，笔者相信，经过教育工作者的不断努力，合作学习将会引领教学模式的新方向。
参考文献
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