湖北省荆门市青山小学448000
小学语文教学实践中，阅读教学课和习作指导课常常是泾渭分明的。一些教师没有在两者之间找到平衡点，将两者割裂开来，导致学生思维能力不强，害怕归纳概括；表达能力不高，害怕独立作文。其实这两种课型应该是相辅相成的。特级教师王崧舟老师曾经说过，学习语言文字运用，是语文的眼睛，是语文的安身立命之处。我深以为然。在教学实际中，我一直寻找两者的相通之处，促进两者的融合。
一个高明的厨子，他知道菜食何味最盛，不外乎初春早韭，秋末晚崧；他更知道，文火慢炖才能熬出营养美味的汤羹。一个好的语文教师，就是一个高明的厨子。语文课要上出“语文味”，切忌大刀阔斧，要遵循学生认知规律，从品味字词出发，迁移到个性创作。因此，语文教师要加强读写训练，引领学生品味文本，促进积累迁移。在读写结合中，营造高效的绿色课堂。
一、品词炼句，张扬文本魅力
好的语言，常常会突破其常规用法独树一帜，以传达出作者敏锐的语言感受力和独特表现力。在指导学习重点段落时，要求学生精读，在读中思索，寻找“亮点”，和学生一起感受文本魅力。
1.精读，咬文嚼字。很多课文，可谓字字珠玑——每一个字、每一个词、每一个句子都有其生命力。我喜欢带领学生比较句子表达效果的不同，分析课文句子的精妙之处。在《一夜的工作》中，“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加份量。”这里的“好像”，看是漫不经心，其实稍稍一琢磨，就很有意思了。花生的量增加了没有？增加了的，只不过增加了仍然很少而已。那么，总理在没有客人来的情况下，他的宵夜数量可想而知了。周总理简朴的生活状态也就跃然纸上了。
2.思索，悟情入境。语文的学习，离不开思维的参与。应该说，老师们在课堂上都注意了培养学生思考问题的能力，总是将课文的教学目标化为若干个问题，引导学生一个个去突破。当然，这样做无可厚非，课堂上也很热闹。但要注意的是，很多教师在评价学生的答案时，往往只注意了答案的要点，忽视了让学生写答案。这样，不利于学生概括能力的提高和形成缜密的思维习惯。
一般来说，思维缜密的孩子，他回答问题非常完整。不像有的孩子，面对问答题，常常一个词或者一个掐头去尾的句子敷衍了事。在课堂上学生回答问题时，我要求他们用上“因为……所以……”的句式，能解决文本重难点的问题，一定让学生写一写答案。布置学生预习的时候，有一个必要环节——用一两句话归纳文章的主要内容。上课整体感知课文时，检查学生归纳的效果。
二、浅斟慢酌，传承经典文化
一直以来，中华优秀传统文化都是阅读课的丰厚土壤。对于几千年的文化精髓，小学生由于其年龄特征和认知水平，很多只能是浅尝辄止的。但是我们小学语文教师，要在教材的基础上，督促学生读读记记练练，打好“童子功”。
1.积累，慢工出细活。现行人教版教材对学生的积累还是非常重视的。每个单元都设计了“日积月累”这一栏目。内容以古今名句为主，美词名诗为辅。我在指导学生学习时，理解记忆当然是重点，但决不满足于此。
名句的运用上，一般利用“在语境中，填写适当名句”这类题型。读书类、思乡类、勤学类、立志类、孝义类名句，都可以在生活中寻找语境，设计练习题目。而词语的学习，一般采用造句的形式来掌握。在学习“同仇敌忾、力挽狂澜”等16个褒义成语时，我让学生选择自己喜欢的词语造句。在学习“文质彬彬、神采奕奕、健步如飞、语重心长”等表现人物外貌、神态、动作、语言的词语时，我要求学生利用其中的几个词语，给认识的人物“画像”。至于歇后语、对联等的学习，我也总是鼓励学生在随后的练笔中，尽可能地使用，让它们在作文中焕发蓬勃的生命力。
2.拓展，功夫在诗外。陆游说：“汝果欲学诗，功夫在诗外”。在实际课堂中，如果仅仅只学习教材上的古诗文，很多学生会“吃不饱”。我在引导学生学习古诗文时，注意了横向和纵向的拓展。
在学习辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》时，考虑到辛弃疾的词文辞斐然、格调高雅，我又特地补充介绍了他的《破阵子》和《青玉案·元夕》。学习白朴的《天净沙·秋》时，将马致远的《天净沙·秋思》对照起来读。理解背诵后，让学生用文字描绘两位作家营造的风格迥异的秋天氛围。学完李贺的《马诗》后，补充介绍了罗隐的《蜂》；学完毛泽东的《卜算子·咏梅》，补充介绍了陆游的《卜算子·咏梅》；学完杜甫的《春夜喜雨》，补充介绍了韦应物的《滁州西涧》……
在拓展时，同样不能只满足于熟读成诵。我常用扩写、补写、续写等方式让学生融入诗人所描绘的语境中。学习《舟过安仁》时，我补充了作者的《宿新市徐公店》和《闲居初夏午睡起》。三首诗都是儿童诗，我让学生任选诗中的一个场面，写一个片段。学生对“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”这个场面最感兴趣，描写得最为生动。
三、披沙拣金，提高表达能力
教材中的课文都是编者精挑细选，符合小学生阅读年龄特征的文章。很多文章立意高远，结构严谨兼语句精炼，是极好的习作例文。我在每组课文的教学时，首先根据本组习作要求，选取一到两篇文章作为习作例文，精心设计教学。同时在模仿的基础上，强调学生的个性化写作，追求“青出于蓝而胜于蓝”的效果。
1.模仿，紧扣“习作例文”。对于小学生来说，模仿是他们学习写作的基础。四年级肖复兴的《那片绿绿的爬山虎》，如果仅仅只是让学生学习叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚的品质，我觉得是不够的。“那片绿绿的爬山虎”对情节的发展、人物的塑造都有着举足轻重的作用。叶老的人格魅力就像那片绿绿的爬山虎一样，永远那么绿着，所以文章以《那片绿绿的爬山虎》为题。我让学生模仿文章的写法，写自己的成长故事。首先，要尽量给文章想一个含义隽永、引人思索的题目。然后要有恰到好处的环境描写，最后进行总结。《搭石》的作者从不起眼的事物中发现了美。我深受启发，决定让学生写一写平凡事物中的美。结尾“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”升华主题。我要求学生学习这种结尾方式，写生活中的真情故事。一个学生写出了很成功的一段话——一张小小的邮票，联结着我和姐姐之间的近况，也联结着我们之间的深情厚谊。
六上第三组要求写“人与人相互关爱的事”。前面《别饿坏了那匹马》和《唯一的听众》两篇文章，因为选材非常独特，所以我以“善意的谎言”为主题，让学生写人与人相互关爱的事。当学生明白谎言的前提是因为爱后，我引导他们琢磨生活中的事。你们遇到这样的谎言吗？真相大白后你会想些什么？两篇文章都用了同样的叙事结构——“遇到困境——接受帮助——蒙在鼓里——真相大白——感慨万千”。我要求学生用同样的叙事结构来写作。
2.个性，注重循序渐进。如果在作文指导中，只有模仿的话，无异于让学生戴着镣铐跳舞。我非常强调学生的个性化创作。首先从选材上要求创新。在写“人间真情”为主题的作文时，我就归纳总结过，希望学生在作文中不要出现“三俗”——让座、送伞、看病。其次是构思创新，尽量要有一个与众不同的表现角度。
在促进学生个性创作方面，我从组织活动入手，让学生参与活动，然后从多角度立意，写鲜活的事，抒真实的情。常常结合教材内容开展相关实践活动。六下学过选读课文《养花》后，要求学生养一盆花，可在家里养，也可带到班级养，记录花的生长过程。最后交流养花经验，完成作文。
对小学生来说，个性化创作是非常难的。教师要充分利用文本，由浅入深，循序渐进地对学生提高写作要求。在四上第四组课文《白鹅》、《猫》等学后，习作要求写自己喜欢的动物，要具体地写出动物的特点，表达自己的真情实感。到了六上第七组《老人与海鸥》学后，则要求写人与动物和谐相处的故事。很明显，后者要求比前者要求高多了，学生要重点写人与动物的相处。
四下第七组要求写“我最敬佩的一个人”。前面有一篇文章《鱼游到了纸上》，文章塑造了一个自强不息的聋哑青年形象。从题目来说，既出人意料又意味深长。从塑造人物形象上，采用了正面侧面相结合的写作方法来描述青年的高超画技。以此文为习作例文，我向学生初次介绍了正面侧面相结合的写作方法。五下第七组《“凤辣子”初见林黛玉》中又一次出现正面侧面相结合写人物的方法，而本组要求写“特点鲜明的人”。有了四年级写作的基础，学生对人物描写方法的运用也就更为纯熟了。
“为师不识语文味，教尽经典也枉然”。紧扣文本，主抓运用，实现课文增值化，是语言文字运用的归宿，也是提高学生语文素养的最现实的做法。