关键词：中学；英语教学；互动
作者简介：夏虹，任教于江苏姜堰二中。
《普通高中英语课程标准》指出：教学过程是教师与学生交流的互动过程，教师应根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要等扮演不同的角色。新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，与之相应的就是要实施互动教学。
所谓互动教学是指在教学中创设情境，充分发挥教师和学生双方的“双主体”作用，形成师生、生生、人本（机、环境）之间彼此互动对话、相互讨论、相互观摩、相互交流，进而相互促进、甚至相互欣赏的一种动态生成过程。
体现在英语教学中，就是如何最优化地实现教师、学生以及教材（文本）、电脑（在线网络资源）、环境等彼此之间的多元互动，达到在对文本理解基础上的最佳、最优化的动态生成，受到既是预设的，更是创新的、意想不到的教学效果，有时是出其不意的精彩。
笔者在英语互动教学的实践过程中，侧重在以下四个方面做了有益的尝试，并作了一些思考：
一、预设互动目标
课堂教学之前，在钻研教材、吃透教材的基础上，教师要精心设计课前预习提纲，巧妙设问。一份依据课程标准、文本特点以及学生的实际情况而设计的、含有若干“问题链”的预习提纲，可以对学生产生正确的引导作用，也是英语互动教学有效展开的前提条件。
1.重视与文本内容相关的背景资料的收集。如教学牛津高中英语模块8高二下Unit4Filmandfilmevents一课时，可以让学生用英语收集与历史上“Filmevents”相关的和自己感兴趣的背景资料。学生会非常踊跃，既学习了英语也丰富了他们在“film”方面的知识。
2.重视培养学生多种能力的问题的设计，如用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。
如教学牛津高中英语模块9高三上Unit4Behindbelief一课时，在“Welcometotheunit”中就提出了“totalkaboutidiomsandaskquestionstofindoutaboutdifferencesbetweencultures”的要求。教师应根据Reading：“BiblicalidiomsinEnglish”的内容和特点，要求学生课前注意收集和处理英、汉语中的各类idioms（习语、成语、惯用语）等，进行比较与分析，从中感悟东西方文化的多方面的异同。
二、创设互动环境
课堂上教师要充分调动学生的积极性，唤醒他们的自尊自信，增强他们在课堂上的主体意识。要设法让学生由“被动”为“主动”、“想动”，努力的创设自然、宽松的互动环境。
1.利用精心的设计导语、问题，或与文章作者相关的能吸引学生的内容等来导入课堂，调动学生的情绪，活跃课堂气氛。
2.教师要以宽容与爱心来对待学生，努力发现学生的闪光点。对学生多一点信任，少一份苛求；多一份鼓励，少一份批评。增强学生自信，激发学生的求知欲，使学生在课堂上敢于发言，乐于发言。
3.根据本文特点，开展扮演课本剧、朗诵、辩论竞赛等多种多样的活动，激发学生的兴趣，增强学生的参与欲。
三、调控互动过程
1.引导
引导是形成互动的基础。只有教师恰当、及时而富有智慧的引导，才能使课堂气氛活跃起来，使学生动起来。
2.调控
教师要注意随时把握好整个课堂的调控，掌握好一定的“度”，要收放自如，否则会走向另一个极端，甚至“失控”。
3.点拨
在正确引导和有效调控的基础上，把握火候，掌握时机，即时点拨，捕捉学生思维的火花，在动态发展的过程中，促进智慧生成。既要努力达到预期的教学目标，更要能产生出其不意的精彩。
如人教版高中英语第三册Unit11Keytosuccess的Reading：Makingtheteamwork一课时，教师问道：Accordingtotheauthor，someteammembersworkbestontasksalone.Isthisstatementcontradictorytotheteamwork?在引导学生充分讨论的基础上，最终甚至会有优秀的学生这样发言：No,it’snotcontradictory,becauseeveninateamorgroup,someworkmustbedonealone.Forexample,inasportsteam,thecompositionismainlydecidedbythecoachalone.Whenhe/shemakesadecision,iftherearetoomanypeoplewhowanttomakesuggestions,maybethecoachwillbeconfused.Anditisthesamewithmanygreatleaderswhentheyhavetomakeimportantdecisions.经过这样的互动讨论，那些优秀的学生会意识到：要做一位伟大的决策者，teamwork是基础，但要进行最终的决策，尤其是各方意见不一致时，那些伟大的决策者们则往往是孤独的，需要他们综合各方意见，当机立断，做出最终的决策。这种互动讨论基础上的“出彩”，对一些优秀学生的影响可能是终生的。
四、把握互动特点
1.多元思维
多元指的是师生、生生和人本、人机以及人与环境之间的多元互动，还包括学生对语言材料的反映的多元性；多元指的是英语互动教学应该是多途径、多情境、多角色、多内容、多形式、多层次的；教学过程中信息的交流也应该是多向性的；此外还包括课外的互动，其内容与形式则更加广泛。也就是说，“动”是根本，但其内涵和外延则是极其丰富的。
2.民主平等
《英语课程标准》指出“英语教学应在师生平等对话的过程中进行”。从心理学的角度来看，互动强调的是一种对等行为。哈贝马斯认为，相互理解是交往行为的核心。而理解的基础就应该是民主平等。这就说明英语课堂应该是一个平等对话空间，英语作为语言与文学的教育特别需要提倡师生之间的民主、平等对话，教师与学生应该是“双主体”，这是“出彩”、产生智慧火花的最重要的情境因素。
3.动态生成
《英语课程标准》指出，“英语是实践性很强的课程，应重视学生在学习过程中的独特体验。”这一切都应该是在动态的不断生成的过程中进行的。辩证唯物主义认为，一切事物都处在永恒的运动、变化和发展之中，运到是绝对的，静止是相对的。因此，实施互动教学，符合辩证唯物主义的基本原理。
五、思考
要防止为了“互动”而一味地追求英语课堂表面的“热闹”。在互动过程中适时、适度的“静”，更是一种和谐有益的境界。“宁静以致远”，要想追求更深层次、更高境界的教学效果，课堂中相对的静是极其必要的。教师既要善于通过互动教学来提高学生的口头表达能力、交际能力、合作能力，锻炼学生胆识等，更要善于调高目标，在“动”与“静”有机结合的和谐氛围中，培养学生较深层次的语言感悟能力、理解能力、思维能力和创新能力，概括地讲，就是一种理性的分析解释能力。这种能力的培养，应该是在具有一定的语言积累之后，在语感和思维发展到一定阶段才有可能。
总之，互动教学既不同于传统的以教师为中心的“满堂灌”教学，也不是“满堂问”教学，更不同于那种单纯地对学生放任自流的“放羊”式做法。它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习；更要求教师能按学生的提问和要求有针对性地重点施教。英语学科实施互动教学，有利于学生系统地学好英语的基础知识，提高他们分析问题、解决问题的能力；有利于激发学生学习的积极性，提高其思维能力和对语言文字的感悟能力，为他们的终身学习和发展打下坚实的基础；有利于加强师生之间的沟通、理解和交往，从而获得最佳的教学效果；有利于教学相长，尤其是新课程背景下的师生共同成长。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社,2003.
[2]曹卫东.哈贝马斯文集[M].上海：上海世纪出版集团,2001.
[3]肖前.辩证唯物主义基本原理[M].北京：人民教育出版社,2004.
作者单位：江苏姜堰二中
邮编：225500
MiddleSchoolEnglishInteractiveTeaching
XiaHong
Abstract:TheimplementationofEnglishinteractiveteachingishelpfultothegraspingofEnglishbasicknowledge，tothemotivationofstudents’learninginitiative，tothecommunication,understandingandassociation，totheteachingbenefitsforbothteacherandstudents,especiallytothejointdevelopmentofteachersandstudentsinthelightofnewcurriculum.
Keywords:middleschool;Englishteaching;interaction