领悟课程研究

论文摘要

新一轮基础教育课程改革启动之初，一些人曾经一厢情愿地绕过教师去寻找理想课程的影子，导致了新课程改革在某些区域受阻。新课程改革的阻力唤醒了学界对“教师与课程”的关注。本研究正是在这样一个时代背景下展开的。 领悟课程研究是“教师与课程”研究的一个重要方面。它关注的是教师的课程领悟，即在正式课程进入运作课程之前教师所领会、感悟的课程。领悟课程包括教师对以往运作课程的反思，对正式课程的理解及重构。 论文以“导论”开篇。导论主要介绍了论文的选题缘由、研究现状、研究意义，并就论文的核心术语作了界定。 论文第一部分“领悟课程：课程观的沉思” 通过对各种课程界定的梳理，探寻动态课程观视野下的课程内涵，并指出领悟课程是在汲取了概念重建课程观与建构主义课程观的合理成分基础上产生和发展起来的。 论文第二部分“领悟课程：正式课程的理解” 指出课标、教材等正式课程并不是为每位教师都提供同样图景的客体，而更像一本管弦乐谱，不断在教师的理解中激起新的回响，将课标、教材从语词材料中解放出来并赋予它们意义。 论文第三部分“领悟课程：正式课程的重构” 指出教师的课程领悟蕴含着对正式课程的重构。对于正式课程来说，只有通过重构才能真正实现正式课程由无生命的教育向有生命的教育转换。 论文第四部分“领悟课程：运作课程的反思” 指出运作课程的反思是领悟课程的完善与延续，也是以后教师进行课程领悟的伏笔。它既可以及时评价教师对课程的理解与重构，又可以矫正理解与重构的失误。因此，运作课程的反思，是提升教师课程领悟的有效途径。 论文的二、三、四部分都属于教师课程领悟过程的分析。教师对正式课程的理解与重构

论文目录

• 独创性声明
• 学位论文版权使用授权书
• 摘要
• Abstract
• 导论
• （一） 概念界定
• （二） 选题缘由
• （三） 研究现状
• （四） 研究意义
• 一、领悟课程:课程观的沉思
• （一） 植根于动态的生态课程观
• （二） 植根于概念重建主义课程范式的课程观
• （三） 植根于建构主义的课程观
• 二、领悟课程:正式课程的理解
• （一） 正式课程的结构
• （二） 教师对正式课程的理解
• 三、领悟课程:正式课程的重构
• （一） 重构界说
• （二） 不同理论流派视域下的教师重构
• （三） 重构取向
• （四） 重构模式
• （五） 教案:教师重构的文本形式
• 四、领悟课程:运作课程的反思
• （一） 反思—运作课程的追问
• （二） 运作课程反思的内容
• （三） 运作课程反思的步骤
• （四） 教学札记—运作课程反思的文本形式
• 五、领悟课程:问题与对策
• （一） 领悟课程的现存问题
• （二） 领悟课程的改进对策
• 结语
• 主要参考文献
• 附录
• 后记