基于元认知策略的高职英语写作的过程启发式教学

论文摘要

有效的英语写作教学模式一直是英语语言教师的追求目标。目前两大主要的写作模式——结果法和过程法也难免于批判:前者重形式而轻内容;后者重过程而忽视写作任务和读者群体。因此,探索一条行之有效的写作教学新路子已迫在眉睫。随着认知心理学的发展,元认知吸引越来越多的研究人员和教育工作者的注意力,并为英语写作提供了一种新的观点。元认知理论主要包括元认知知识和元认知策略。在所有的学习策略,元认知策略是较高层次的策略,包括计划策略,监测策略和评估策略。一旦学生掌握了良好的元认知策略,他们将变得更加独立和自主,将更有能力计划,监测和评估他们的学习过程,从而成为有效的学习者。元认知理论的重要影响可以从元认知策略培训与具体的学习技能的教学实验中得到验证。然而,元认知策略培训与英语写作相结合的研究却十分缺乏,与高职院校的英语写作教学相结合的实证研究还是空白。鉴于此,本文提出了基于元认知策略的高职英语写作的过程启发式教学,旨在探讨元认知策略对学生写作的影响,力求为高职院校的师生找到一个最佳的教学和学习方法。此研究是源于过程启发式教学法,这还是一个崭新的话题。过程启发式教学法是以当代心理学的最新研究成果为其理论依据,重视教学活动中学生的认知过程,特别是思维过程的充分展现,真正体现了学生为主体、发展为主线的教学方法。过程启发式教学是基于培养学生的元认知策略,元认知监控,元认知评估的能力以及增强学生写作的元认知体验的,因此这种教法无论在理论上还是在实践上都有重要的意义。在CALLA模式的理论框架下,本文作者进行了一学期大约18周的基于元认知策略的高职英语写作的过程启发式教学的试点实证研究。研究对象是来自莱芜职业技术学院2007级的86名非英语专业的新生。在此项研究中,作者探讨了四个研究问题:(1)基于元认知策略的高职英语写作的过程启发式教学能否提高高职学生的实际的英语写作水平?(2)这种教学法能否促进学生的积极的写作体验?(3)这种教学法对男生和女生的英语写作水平的影响是否具有同等的效果?(4)基于元认知策略的高职英语写作的过程启发式教学的培训和学生的英语水平能力,哪一项对学生的写作水平提高起着更大的作用?从定量和定性的结果分析表明,基于元认知策略的高职英语写作的过程启发式教学培训对英语写作具有积极影响。其结果表现在以下四个方面:(1)实验组的学生作文成绩远超出了控制组学生的成绩;(2)在此教学培训中,男生比女生取得更大的进步,这意味此次教学培训对性别不同的学生产生的效果是不同的;(3)本次培训有助于学生产生积极的写作体验,提高了写作自主意识并能提高他们的写作表达能力;(4)此次教学培训和学生的英语水平能力对写作水平的提高都起着主效应并都达到了显著性。根据研究结果,作者提出了一些针对提高高职英语写作教学的启示:(1)丰富学生的积极的写作体验的必要性;(2)全面提高学生英语写作的元认知能力的重要性;(3)以读促写的可行性;(4)加强学生写作过程和自我监控的关键性;(5)强调学生的写作知识的重要性;(6)明确的、融于课堂的元认知策略培训和CALLA模式的有效性。

论文目录

Abstract

摘要

Introduction

Chapter One Literature Review

1.1 Metacognitive Theory

1.1.1 Flavell’s Framework

1.1.1.1 The Concept of Metacognition

1.1.1.2 Components of Metacognition

1.1.2 Nelson & Narens’Framework

1.1.3 Other Researchers’Views

1.2 Metacognitive Strategy

1.2.1 Definitions and Classifications of Metacognitive Strategy

1.2.2 The Differences between Metacognitive Strategy and Cognitive Strategy

1.3 Approaches to EFL Writing

1.3.1 Product Approach

1.3.2 Process Approach

1.4 Metacognitive Strategy Training

1.4.1 Controversial Approaches to Strategy Training

1.4.2 Different Modes of Strategy Training

1.4.3 Factors Affecting Metacognitive Strategy Training

1.5 Empirical Studies on Metacognitive Strategy in EFL Writing

Chapter Two Methodology

2.1 Hypotheses and Research Objectives

2.2 Subjects

2.3 Instruments

2.3.1 Writing Tests

2.3.2 Writing Journals

2.3.3 Interview

2.4 Procedures

2.4.1 Pre-test

2.4.2 The Training of Process-Eliciting Writing Teaching Based on Metacognitive Strategy

2.4.2.1 Developing Students’Metacognitive Knowledge & Raising Metacognitive Awareness

2.4.2.2 Enriching Students’Every Metacognitive Experience to Stimulate Their Writing Motivation

2.4.2.3 The Implementation of Process-Eliciting Writing Teaching Based on Metacognitive Strategy

2.4.3 Post-tests

Chapter Three Data Analysis and Discussion

3.1 Quantitative Analysis

3.1.1 Findings of Pre-test

3.1.2 Findings of Post-test One

3.1.3 Findings of Post-test Two

3.2 Qualitative Analysis

3.2.1 Analysis of Interview

3.2.2 Analysis of Writing Journals

3.3 Discussion

Chapter Four Implications and Suggestions

4.1 Pedagogical Implications

4.1.1 The Necessity of Enriching Students’ Positive Writing Experience

4.1.2 The Indispensability of Enhancing Students’ All-Around Metacognitive Ability as Well as Their Metacognitive Awareness in English Writing

4.1.3 The Feasibility of Improving Writing via Reading

4.1.4 The Significance of Strengthening Students’ Writing Process and Students’ Self-Monitoring

4.1.5 The Effectiveness of Stressing Students’Basic Writing Knowledge

4.1.6 The Effectiveness of Explicit, Eliciting Metacognitive Strategy Training and CALLA Mode

4.2 Limitations and Suggestions for Further Research

4.2.1 Limitations

4.2.2 Suggestions

Conclusion

Bibliography

Appendices

Appendix 1 元认知策略列表

Appendix 2 Topics of Writing Tests

Appendix 3 PETS 一般评分标准

Appendix 4 英语写作中的语法问题提示单

Appendix 5 Interview Questions

Acknowledgements

Published Papers

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