中学班主任人格特质与工作满意度研究

论文摘要

班主任工作的主动性、积极性直接关系到学校育人质量,而班主任工作主动性、积极性的调动又有赖于学校的管理与服务是否令他们感到满意。因此,学校管理者也只有在了解班主任工作满意状况的基础上,采取有针对性地措施解决引起班主任工作不满意的问题,才能调动其工作积极性,进而增强学校的核心竞争力。本研究以南昌市若干所中学班主任教师为研究对象,主要采用问卷调查的方式,分析了解班主任的个人因素(如年龄、学历、性别、职称等)对工作满意度的影响,探索了他们的人格特质与工作满意度的相关情况,并根据调查结果的数据分析,向中学管理者建议如何根据班主任的个人情况、人格特质和工作满意度的状况,因人制宜地采取相对应的管理措施,以改进中学班主任管理工作。研究认为,性别对外在满意度和总体满意度有显著性影响,男性班主任的外在满意度、总体满意度明显高于女性班主任;年龄对外在满意度有显著性影响,31—40岁年龄段班主任外在满意度最高;受教育程度对内在满意度与总体满意度有显著性影响,专科学历中学班主任内在满意度和总体满意度明显高于本科以上学历的班主任;婚姻状况是影响满意度的重要因素,已婚独处班主任满意度最低,未婚班主任满意度最高;工作年限对内在满意度和总体满意度有显著性影响。研究还发现,外向性人格特质对内在满意度有正向预测作用;和善性人格特质对内在满意度和总体满意度有负向预测作用;严禁自律性人格特质对工作满意度具有正向预测作用;经验开放性人格特质对内在满意度具有正向预测作用。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 第1章 绪论
• 1.1 选题缘起
• 1.2 选题的意义和目标
• 第2章 国内外研究概况
• 2.1 人格特质
• 2.1.1 人格特质概念的界定
• 2.1.2 人格特质的理论研究
• 2.2 工作满意度
• 2.2.1 工作满意度概念的界定
• 2.2.2 工作满意度研究的基础理论
• 2.2.3 工作满意度的影响因素研究
• 2.2.4 工作满意度的测量
• 2.3 人格特质与工作满意度关系的研究概述
• 第3章 实证研究
• 3.1 研究对象
• 3.2 材料
• 3.2.1 人格特质的操作性定义与衡量量表
• 3.2.2 工作满意度的操作性定义与衡量量表
• 3.3 程序和方法
• 3.4 研究结果
• 3.4.1 人格特质和工作满意度的描述性统计分析
• 3.4.2 不同因素对班主任工作满意度的影响
• 3.4.3 人格特质与工作满意度的关系
• 3.5 结论
• 3.5.1 个人基本情况与班主任工作满意度的关系
• 3.5.2 人格特质各因素与工作满意度的关系
• 第4章 策略与建议
• 4.1 学校管理层面
• 4.1.1 牢固树立以人为本的学校管理思想
• 4.1.2 改变班主任管理中的功利倾向，关注班主任的成长
• 4.1.3 消除对班主任人选的认识偏差，完善班主任选派机制
• 4.1.4 根据班主任人格特点进行班主任管理，做到知人善用，科学管理
• 4.1.5 班主任工作激励机制要与其职业生涯的长期发展相结合
• 4.1.6 完善班主任工作评价机制
• 4.2 中学班主任层面
• 4.2.1 以积极的心态面对工作，享受工作
• 4.2.2 培养良好的个性品质
• 4.2.3 加强学习，不断提升自身素质
• 参考文献
• 在学期间公开发表论文及著作情况
• 致谢