导读:本文包含了最小公倍数论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:最大公约数,最小公倍数
最小公倍数论文文献综述
梁自温[1]（2019）在《有关最大公约数与最小公倍数的一些公式或定理》一文中研究指出由于最大公约数与最小公倍数的关系的公式或定理在文献[1]中存在严重错误(后面会将其结果照录),故针对这一问题进行了研究,从而得到了一些公式或定理.(本文来源于《数学学习与研究》期刊2019年09期）
李影[2]（2019）在《浅谈最小公倍数的课堂教学》一文中研究指出最小公倍数在小学数学中占有非常重要的位置,学好求最小公倍数对小学生学好小学数学具有重要的意义,对解决现实生活中的实际问题具有的意义,但是在教学过程中,我发现,小学生一遇到运用最小公倍数解决实际的问题,小学生就会存在最小公倍数与实际问题联系不起来,出现知识点与实际问题脱节,小学生面对实际的问题,不能够区分哪些实际问题应该用最小公倍数的知识来讲解。下面我将从以下几个方面浅谈如何进行最小公倍数的课堂教学。课前做到对教材和学生进行详细、全面多方位的分析;认真研读教材,确定教学目标;认真研读教材,确定教学目标。(本文来源于《中华少年》期刊2019年01期）
黎淑华[3]（2018）在《引导自主学习 促进数学课堂教学有效建模——以《最小公倍数》教学为例》一文中研究指出"数学模型"是数学符号、数学式子以及数量关系对现实原型简化的本质的描述,数学教学就是建立数学模型的过程。文章以《最小公倍数》教学为例,从"新课引入时,自主感受模型;自主学习时,主动理解模型;提升认识时,自主建构模型;巩固运用时,自主强化模型"四个方面,探讨如何引导学生在"自主学习"中,探寻数学课堂教学有效建模的方式。(本文来源于《福建基础教育研究》期刊2018年12期）
倪斌强[4]（2018）在《从“引而不发”到“水到渠成”——两次执教《最小公倍数》的感悟和反思》一文中研究指出【教学内容】人教版五年级下册第68、69页。【教学过程】教学片断一第一次执教出示:有一种墙砖长3分米、宽2分米,如果用这种墙砖铺图形(用的墙砖都是整块),能铺成正方形吗?如果能,正方形的边长可以是多少分米?最小是多少分米?师:拿出墙砖模型自己摆一摆、想一想。(每位学生准备若干块长3厘米、宽2厘米的长(本文来源于《小学教学设计》期刊2018年11期）
沈慧,韩春凤,赵晓勇[5]（2017）在《泰州叁年内实现城市社区“微治理”全覆盖》一文中研究指出不少老旧小区存在汽车停车难、小摊小贩占道经营、公共绿地扒翻种植、破墙开店等通病，怎么治理？今年泰州市投入1000多万元在50个城市老旧小区开展“微治理”试点，解决了一大批群众关心的烦心事，改善了居民的居住环境。“从小处着眼、于细微处着手，通过一(本文来源于《新华日报》期刊2017-12-05）
张新春[6]（2017）在《最大公因数与最小公倍数》一文中研究指出1.最大公因数若d是a的因数,也是b的因数,我们就称d是a,b的公因数。a,b的公因数中最大的一个,叫做a,b的最大公因数。记为(a,b)或GCD(a,b)。我们可以把最大公因数的定义写得正式一点。d是a,b的最大公因数,当且仅当:(1)d|a,d|b;(2)若c|a,c|b,则c臆d。有几个问题需要讨论一下:(1)任意的两个数(本文来源于《湖南教育(C版)》期刊2017年10期）
李春梅[7]（2017）在《实践理论,认知最小公倍数》一文中研究指出公倍数是苏教版教材五年级的内容,教学目标是让学生认识和理解公倍数的概念,提升学生对简单数字的处理能力。通过激发学生兴趣,引导学生解答生活当中的数学问题,进而提炼数学概念,让学生在快乐中学到知识。(本文来源于《小学教学参考》期刊2017年26期）
许银珠,缪永留[8]（2017）在《数学思考:数学活动的起点与归属——《公倍数和最小公倍数》教学设计与评析》一文中研究指出【教学内容】苏教版小学数学五年级下册第43、44页例11、例12。【教学目标】1.在具体的数学活动中,认识公倍数与最小公倍数,会用集合图表示两个数的倍数和公倍数,会用列举的方法找到10以内两个数的公倍数和最小公倍数。2.在数学学习中不断调整思路,优化策略,培养思维的条理性和严密性。3.经历探索和发现数学知识的过程,积累数学活动的经验,进(本文来源于《教育视界》期刊2017年04期）
程银正[9]（2017）在《最小公倍数的最简便求法的探索》一文中研究指出运用最简便的短除法求最小公倍数的方法避免了传统短除法可能会带来一大串数字相乘的麻烦,而在运用新型的短除法求最小公倍数的方法中只会有两个数相乘.(本文来源于《数学学习与研究》期刊2017年01期）
曾发春[10]（2017）在《用“最小公倍数”得巧解》一文中研究指出【例1】一盒铅笔分给5人多2支,分给6人多3支,这盒铅笔至少有多少支?【一般解法】用列举法解。分给5人多2支,铅笔总数可能是7、12、17、22、27、32、37、42、47、52、57、62……;分给6人多3支,铅笔总数可能是9、15、21、27、33、39、45、51、57、63……;所以,这盒铅笔的总数可能是27、57……可见,这盒铅笔至少要有27支。【巧妙解法】如果这盒钢笔再多3支,那么分给5人、6人都正好分完。因此,我们可以先求5和6的最小公倍数。由于5和6是互质数,它们的(本文来源于《读写算(小学高年级)》期刊2017年Z1期）
最小公倍数论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
最小公倍数在小学数学中占有非常重要的位置,学好求最小公倍数对小学生学好小学数学具有重要的意义,对解决现实生活中的实际问题具有的意义,但是在教学过程中,我发现,小学生一遇到运用最小公倍数解决实际的问题,小学生就会存在最小公倍数与实际问题联系不起来,出现知识点与实际问题脱节,小学生面对实际的问题,不能够区分哪些实际问题应该用最小公倍数的知识来讲解。下面我将从以下几个方面浅谈如何进行最小公倍数的课堂教学。课前做到对教材和学生进行详细、全面多方位的分析;认真研读教材,确定教学目标;认真研读教材,确定教学目标。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
最小公倍数论文参考文献
[1].梁自温.有关最大公约数与最小公倍数的一些公式或定理[J].数学学习与研究.2019
[2].李影.浅谈最小公倍数的课堂教学[J].中华少年.2019
[3].黎淑华.引导自主学习促进数学课堂教学有效建模——以《最小公倍数》教学为例[J].福建基础教育研究.2018
[4].倪斌强.从“引而不发”到“水到渠成”——两次执教《最小公倍数》的感悟和反思[J].小学教学设计.2018
[5].沈慧,韩春凤,赵晓勇.泰州叁年内实现城市社区“微治理”全覆盖[N].新华日报.2017
[6].张新春.最大公因数与最小公倍数[J].湖南教育(C版).2017
[7].李春梅.实践理论,认知最小公倍数[J].小学教学参考.2017
[8].许银珠,缪永留.数学思考:数学活动的起点与归属——《公倍数和最小公倍数》教学设计与评析[J].教育视界.2017
[9].程银正.最小公倍数的最简便求法的探索[J].数学学习与研究.2017
[10].曾发春.用“最小公倍数”得巧解[J].读写算(小学高年级).2017