杨志明广东省东莞市南城尚城学校523000
《中学英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。教师应在教学过程中有意识地加以适当的引导，激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用，教师只是充当“组织者”“促进者、”“合作者、”“咨询者、”“参与者、”“引导者、”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会。学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。
二月中下旬的一天，我正在八年级（D）班讲解Unit3《WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived?》SectionBpart3&4a的内容。一如往常对于课文的讲解，我先是播放了课文的录音让学生听且小声地跟读，然后提出一些和课文相关的问题以便于进一步加深学生对课文的理解，最后是老师对课文内容的详解，重点依然着重于词汇语法知识的讲解。老师依然是整堂课的主角，学生被动地参与。多数时间，学生只是被动的听讲记笔记。平淡的课堂，一如往常般的波澜不惊。很快，时间就过去了将近一半，我也完成了课文内容的讲解。本准备继续做后面的听力训练，可看着课堂上沉闷的气氛，心中一动——本章节讲的是主人公丢失东西，何不把剩下的时间交给学生，让学生来分角色来表演本节内容呢？于是向学生说出了这个想法，没想到全体学生高声响应。经过短暂的分组准备，总共有四组学生走上讲台在全班同学面前进行了大胆的自我展示。我根本没有料到一次意外的临时性的决定，学生会有如此大的反响。沉闷的课堂气氛霎时间活跃起来。学生的准备时间很短，但这并不妨碍学生们表演的激情。台上同学每一句精彩的对白，每一个夸张而滑稽的神情都会让台上台下笑声一片。我也惊讶地发现，一些平日里在我眼中毫无语言学习激情和天赋的学生，不仅大胆地上台表演，其流畅的口语、标准的发音完全颠覆了我自以为是的观人标准。无论是台上的“演员”还是台下的“观众”，大家投入的劲头完全出乎了我的意料。一堂可能本该是平淡无奇的课堂也因为这临时的一变而收到了意想不到的效果。
下课的铃声不合时宜地响起了，平日里，这该是我的福音，可今天，大家都仿似还有一些意犹未尽的感觉。看着好多学生略带期盼的神情，我告诉学生明天上课再给几组同学展示自我的机会，课堂里欢声一片。我不得不佩服学生的理解能力和表演天赋，他们把课文中的对话进行了扩展和延伸，将新知识和旧知识有机地结合在一起，表演得惟妙惟肖，他们不仅依托课本运用了课本中的语言结构，还自然地融入了自己的理解、自己的语言。学生在轻轻松松的表演中，不知不觉就达到了教学目标。
反思：外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。因此，他的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。
不能不说，如果我们能静下心来，真正地走近我们的学生，你绝对会惊讶于他们身上体现出的热情与天赋。而我们之所以会有如此惊艳的感觉，究其根源因还是我们给予我们的学生太少的展示自我的空间了。我们已经习惯了扮演课堂的“领导者”、“监督者”、“组织者”和“主角”，而忘了学生才应该是课堂真正的“主角”。每一个英语教师都应该试着去转变教师角色，多给与你的学生展示自我的机会。届时你一定会发现，课堂无限精彩，而我们要做的只是学会适当地放手。