安徽省泗县草沟镇中学陈嘉豪
物理学是一门以实验为基础的学科，学习物理离不开实验。特别是科学技术迅猛发展的今天，提倡素质教育，充分挖掘学生的智力，培养学生的能力，物理实验教学就显得十分重要了。为了充分发挥物理实验的多功能作用，教师要敢于并善于突破教材上既定的实验框框，想新方法，找新思路，大胆改革和创新。
一、树立适应素质教育的实验教学观
素质教育的根本目的是为了提高全民族素质，培养学生适应社会的能力，为学生的终生发展打好基础。这就决定了物理教学中不只是让学生积累现成的知识，而是充分运用认知过程来感知现象，获取、分析、处理信息，将知识通过“内化”转变为素质。这样，学生从被动接受知识的地位向主动探索知识的地位转化。
二、培养学生的实验意识
意识属于人的思想素质，思想素质就是人的信念、观念等，这对于人的一生有巨大的影响。意识是心理发展的最高水平，它能将感知、思维等心理活动提高到“自觉”的程度。培养学生的实验意识，就是让学生树立“通过实验验证规律、探索规律”的观念。在实验教学中，应把培养学生实验意识作为重要的教学目标。
应试教育中教师为了考试教实验，学生在教师的要求下做实验，学生缺乏主动性，不会积极地通过实验验证猜想，探索规律。例如，当老师提出以下问题：1标准大气压对成人的手掌压力最接近于：A.7NB.70NC.700ND.7000N很多同学对手掌的面积无法估测,乱猜以后等老师的答案,而很少看到同学主动地通过实验去寻找答案,非在老师强调“可以用尺量一量”学生才会拿起尺来进行测量并估算出答案来.这是实验教学中忽视对学生实验意识的培养,教师为了实验教学实验,学生为实验学实验而导致的必然结果。
三、培养学生的创新能力
人类已进入以创新为标志的知识经济时代，为了适应时代的需要，教学中要培养学生创新能力的素质。培养学生的创新能力就是要开发学生脑的潜能，把发展学生的逻辑思维与直接思维，形象思维和抽象思维结合起来，发展学生的左右脑的协调工作能力，使课堂教学由继承性向创新性转变，它是素质教育的最高境界。
初中物理实验一般分为演示实验、学生实验和课后小实验。为了达到培养学生创新能力的素质，我在物理实验教学中作过如下教学尝试，效果较好。
（一）集思广益做好演示实验。例如研究焦耳定律的演示实验，我是这样进行教学的：在上一节课末，以思考题的方式，向学生出示了下一节课的研究课题——研究电流通过导体产生的热量和哪些因素有关系，要求学生利用课后的时间，集思广益做到“三自”
1、自己设计实验方案。关键是让学生考虑好实验原理，怎么样将电流通过导体产生的热量变为可观察比较的对象，下一节课前，数十种学生自己设计的实验方案出台，有的实验方案比教材上的方案还简单易行。例如，有的让火柴梗吸收电热升温到到着火点而燃烧，有的让烧烧瓶中空气吸收电热压强增大，迫使玻璃管中的红水柱上升，有的让煤油吸收电热而升温使得温度计字数增大，有的是让灯丝发热升温而发光……这样限制性演示实验为开放性研究实验，极大地激发了学生学习和研究物理知识的积极性，培养了学生的发散思维和创造思维的能力。
2、自主选择实验器材。在完成实验方案的设计后，有的同学从学校借仪器或利用旧材料进行制作，有的学生找老师帮助安装实验装置。这样变观察性实验为创造型操作性实验，使学生手、眼、脑相结合，锻炼了学生动手操作能力，培养了学生实践精神。如有的学生利用一段电炉丝和一段自己绕制的同粗同长的细铁丝线圈串联在6V的电源上，再在炉丝线圈和铁丝线圈中各放一根火柴，观察哪一根炉丝圈的火柴先燃烧。
3、自由分组合探索研究。经交流后发现。班上总有一些学生的实验方案相近似，于是他（她）们就自动组合在一起，进行共同研究，这样也培养了学生团结协作的精神和集体荣誉感，形成了良好的学习风气。
（二）开阔思路完善学生实验。例如《测定小灯泡的功率》是一个重要的分组实验，如果仅仅指导学生按教材安排的程度进行实验，让学生注意观察小灯泡两端的电压在等于额定电压、高于额定电压的五分之一和低于额定电压这三种条件下的发光情况，并将每次测得的电压、电流值填在实验表格内，算出三次功率值，则实验目的单一，无法培养学生的综合能力和科学素质。在教学过程中，开拓学生思维，采取“三不”措施，效果较好。
1、不限实验原理。课上只讲清本实验的目的，并说明小灯泡标的“3.8V”或“2.5V”和“0.3A”的意义，至于实验原理由各实验小组讨论决定，并要求画出的实验电路图，结果出现了三种实验原理：
P=UI，P=U²/R，P=I²/R和对应的三种实验电路（图略），并通过对三种实验方案优劣的深入分析，确定应运P=UI为实验原理的最佳方案，从而培养了学生的发散思维能力，也培养了学生思维品质的深刻性和批判性。
2、不限死实验步骤。进实验室要求可以不带课本、实验手册，动手前只说明实验中要观察灯炮亮度，触摸灯泡热度，计算灯泡的功率和电阻，并不限定实验有三个步骤。结果在巡视实验中发现：有的小组实验有五、六步，并设计出开放性的记录表格，其中有灯丝在不亮、较暗、正常发光、较亮、烧坏几种情况下的电压、电流的测量值和功率、电阻的计算值，灯泡热的触摸感。从而激发了学生的观察、实践和发现问题的兴趣，培养了学生探究创新的能力。
3、不定向实验归纳，实验后不固定方向，让学生多方向、多角度深入细致地观察，分析实验现象和数据，从而开放性归纳出实验结论。如有的小组分析真实的实验数据，得出了如下结论：A伏安法既可测电阻也可测功率；B灯丝电阻随温升高而增大；C灯泡的实际功率随其两端实际电压的增大而增大；D灯泡只在额定电压下正常发光，实际电压过高会烧坏灯泡，过低灯不亮；E因灯丝电阻随温度升高而变大，故不宜用P=I²R和P=U²/R测灯泡的功率，通过以上五个方面的归纳，培养了学生分析、概括实验的能力和应用物理知识解决实际问题的能力，并加强了前后知识的联系。
（三）努力探索实践小实验。物理小实验是物理教材中常常出现的一类有趣的实验，正确把握住对教材中物理小实验的教学引导，对学生能力的提高也有了一定的帮助作用。
例如在强调学生注意安全的前提下，倡导学生利用星期天时间做好“利用电能表测电功率”的小实验，并要求学生进行如下“三思”。
1、思考小实验有无其他作用。学生通过深入思考和课外阅读，发现除了用电能表可间接测定家用电路的实际功率，还可根据W=Pt用电能表测定电冰箱每天消耗的电功，根据电能表上标的“每千瓦时的转数”判断电能表本身是否准确。
2、思考器材有无什么缺点。学生通过联想，发现该实验的主要仪器——电能表上也有一些缺点：A.夜间看不清数；B.不能直接反映某个月的用电量；C.不能表示价格的电费等……同时有些学生提出改进性的意见和建议。
3、思考能否利用其他器材达到小实验的目的。由于学生知识面的限制，教师可以引导学生进行思考。
通过以上“三思”，学生应用知识能力和迁移能力会得到提高，学生的观察力、实践力和创造力会得到锻炼，而且还培养了学生思维的独创性和广阔性。
在物理实验教学中，教师既是认识到素质教育的深远意义，又要根据学生的特点，正确把握住物理实验教学的创新意识，创造条件使学生多思考、多讨论、多分析、多质疑，调动他们的学习兴趣和积极性。还要突出学生的主体作用，并且在物理实验教学中渗透思想教育，从而对学生进行科学素质教育，培养学生的科学态度、探索精神，提高学生的综合素质。