陕西省延安市职业技术学院附属中学710600
摘要：阅读是人一生中最重要的学习方式，没有阅读，学习无从谈起。提高学生的语文阅读能力是语文教学目标所在，是培养高素质人才的需要。“写作”实际上是一种观察生活，思考人生和表情达意的创新方式，是阅读的提练、提升。在语文教学中，如何让阅读与写作同时绽放异彩，互相促进呢？笔者有以下两点体会：一是民主教学中飞扬的个性；二是各类练笔中飞扬的能力。
关键词：仿写改写简写补写悟写
语文阅读教学不能以本教本，应该注意润物细无声地发展学生的语言能力与指导学生的写作紧密结合。在教学过程中，我们如果能运用好“阅读”与“写作”这两把利剑，我们的教学将充满乐趣、充满激情、充满力量。只有这样，阅读才会更好地服务于写作，写作才能更好地提高学生的阅读理解能力。
一、民主解读中飞扬的个性
“阅读是什么？“阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。”语文阅读教学要激发学生的兴趣，培养学生的情感，提高学生的能力，需要教师运用科学的理论,较有成效的方法进行阅读训练，这样才可以打开学生的思路，使他们的思维始终处于亢奋状态，有助于将被动阅读改变为积极阅读，将被动地接受训练转变为主动地加入训练，将机械的记忆变成理解性记忆。学生在这一过程中完成了思维从低级到高级的转化，同时也从思维的封闭型走向开放和创造型。
现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。
教师在课堂上应当变支配者为引路人，应当改变过去那种居高临下的姿态，放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。
二、各类练笔中飞扬的能力
“写作”实际上是一种观察生活，思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为的过程，是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力。指导学生写作文，最关键的是要做到真情与健康写作。真情实感是写好一篇作文的灵魂。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”写东西就靠平时积累，接触的文章多了，自然而然可用的语句也就多了，写起来便得心应手了；读到一定程度时，就更加熟悉各种表达方式，就可以做到锦上添花，把意思表达得更加圆满。即“读书破万卷，下笔如有神。”
语文课程标准不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累，而且提倡对积累的运用，而我们教师的一大任务就是指导学生在课内外阅读中进行这种融合。在课文教学中的练笔，是面向全体学生的，在课堂上给每个学生提供了均等的训练机会，且便于教师及时掌握学情；在教完新课或某一片段之后进行的练笔，本身就是学生对所学知识的新鲜真实的反馈，因为这个过程排除了他人发言的干扰和辅助，完全是学生独立完成的。而且，这种练笔始终紧扣在学生理解领悟课文的基础上，保证了教学主题的统一性和教学过程的流畅性，理解运用可谓是相得益彰。在阅读教学中可运用以下几种方式进行写作迁移训练：
1.仿写。首先是能在选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等方面为写作提供范例。教材中的文质兼美课文就是这样的范例。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，此类的阅读积累，能帮助学生建立丰富的语言素材库。
2.改写。譬如将古诗改写成记叙文或现代诗，但不是单纯意义上的翻译。
3.简写。要求学生在理清文章脉络的基础上，采用一定的语言组织结构形式，概括提炼课文的内容，字数一般为原文的三分之一左右，以培养学生从整体上把握课文的能力。
4.补写。抓住课文中那些概括抽象但与主题中心密切相关的词语，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。
5.悟写。学习文章，我们要以参与者的身份和文中的人物同欣喜，共悲伤，在感情上融入，用心灵去感受，这样才是真正意义上的理解和掌握课文，再结合自己对课文、对人物的感受撰写成文，这样才能写得入木三分。
学生一旦养成了练笔的习惯，就会主动观察社会、关心社会，并会提出自己的观点。持之以恒，学生会从思想、观察、选材、组材等方面得到迅速提高，你的语文教学也将会充满激情，光芒四射。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社。
[2]吴桐桢《语文自学能力培养法》.教育科学出版社。
[3]卿成《阅读方法指南》.中国华侨出版社。
[4]胡明王建民《新课程实验与研究》.中国地质大学出版社。
[5]许月良张思明《自主学习在课堂中的20个细节》.天津教育出版社。