1.重庆大学生物工程学院重庆400030；2.重庆大学药学院重庆400030
摘要：21世纪即将到来的人类第六次科技革命以生命科学与技术为核心内涵，加强对生命科学与技术源泉输出环节的高校学生的培养，其重要性不言而喻。该文结合重庆大学生物工程学院的实际授课情况，对生物工程专业核心系列课程进行了为期六年的创新性教学建设，厘清了生物工程专业各课程之间的关系，获得了良好的反响和效果。该文总结了整个系列课程建设项目的主要内容、方法和建设成果，并对该课程建设而引出的相关问题进行了分析。
关键词：生物工程核心课程创新性建设
重庆大学作为“985”、“211”重点高校之一，开设了生物工程专业。该专业为更好地融合国际教学理念，在专业课程教学中进行了为期六年的生物工程专业核心系列课程建设。本文总结了整个系列课程建设项目的主要内容、方式方法和建设成果，并对该课程建设而引出的相关问题进行了分析。
一、进行了课程体系的完善
在生物工程专业系列核心课程建设中，以生物有机化学、生物化学、分子生物学、遗传学、生物力学基础、生命科学基础这6门课程为主干课程作为建设的内容。其中，生物化学、分子生物学、遗传学为生物技术领域的核心基础课程；生物有机化学、生物力学基础为工程领域的核心基础课程；生命科学基础则为生物技术和生物医学工程领域的基础课程。三者互为补充，共同构成了生物工程专业的核心课程支撑。建设过程中加强了该项目系列课程的师资力量，依据老、中、青的年龄搭配特点，以教授为学术带头人，副教授、讲师为骨干的原则建立了一支年龄结构合理、理论素质较高的6个课程教学小组，促进了相关课程的联系。其中，《生命科学基础》与《生物有机化学》课程小组是该系列课程体系建设中师资队伍建设最好的团体，在教学经验丰富、理论知识水平高的课题负责人的带领下，他们积极认真地参与教学，不仅教学效果良好，而且培养出了教学出色的青年讲师。
二、教学手段与方法的改革创新
在该系列课程建设项目的支持下，相关教学课程组积极开展教学方法研究，进行教学方法、教材的改革和实践，形成了以讲授为基础、结合学生的提问以及对某些内容采取指导性自学相结合的方法，即时跟踪和更新教学内容，充分激发学生学习的主动性，对学生的培养从单一的知识传授向能力培养和素质教育转变，并充分利用现有科研平台开出了一些综合性、设计性实验项目，拓展了本科生的创新能力。另一方面，积极开发和利用现代教学技术和网络教学平台，鼓励教师采用多媒体授课，拓展教学新思路，克服了生物工程领域教学所面临的知识更新快、图像复杂等困难。目前所有课程均使用多媒体授课或网络教学平台，教学效果优良，受到学院学生的好评。同时，积极申报和承担相关教学教改项目，及时总结教学经验。
三、教学评价机制的进一步完善
在学生学习效果评价方面，改变过去偏重理论知识、对实际操作忽略过多、考试内容也大多局限在书本上的做法，建立了科学、合理的课程考核和成绩评估方法。平时成绩包括出勤率、文献阅读等能反映学生平时对学习的态度等内容；期末考试由选择题、名词解释和综合分析题等题型组成，逐步增加英文出题比例，力求全面、客观地反映学生的实际水平和掌握程度。在教师教学效果评价方面，建设过程中，既遵从本校已制定的评教方式，也根据具体情况配套执行相关的评教方式，形成了一套完整的学生评教、同行老师评教、领导督导评教等一系列评价指标体系，包括任课教师的教学态度、教学内容、教学方法与手段、教学效果等共计十余项评价内容。
四、建设成果及创新性
1.教材建设是该系列课程建设的重要组成部分，也是建设过程中获得的最直接的创新性成果之一。各课程小组的主讲教师根据课程教学的特点和课程研究领域的进展情况，积极编写、更新有关教材，以适应课程发展阶段的不同需求。
2.教师队伍国际化是该系列课程建设的又一创新成果。该系列课程依托“111引智计划”以及国家“海外名师引进计划”两大平台，面向世界知名学府邀请知名学者参与教学，并就某一专题进行课堂教学。同时采取了多种形式增加课程教师出国访问的数量，有计划地选派教师到国外进修、访问、讲学，在知识更新和教学方法上具有明显的优势和特色。
3.学生对建设过程的教学效果反响热烈。整个调查过程中，了解到学生对这6门课的授课95%的学生都表示非常满意。通过对学生不同形式的考核也发现，学生的学习积极性及掌握知识的能力是有明显提高的。
参考文献
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