合作学习与高中英语写作能力的提高

论文摘要

合作学习(Cooperative learning)起源于20世纪70年代的美国,并在70年代中期至80年代中期取得了实质性的进展。由于它在改变课堂学习气氛、大面积提高学生的成绩、促进学生形成良好的非认知意识能力等方面实效显著,故被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习强调小组目标和个体责任,它强调小组学习必须是为了达成某个目标的活动,而且小组的成功必须依赖每个小组成员的努力;它要求学生在一起学习时,不仅要为自己的学习负责,也要为他人的学习负责;它也要求教师在写作教学时,应以学生为中心,以小组活动为主要教学形式,充分发挥学生的自主性和能动性,使学生的潜能发挥到极致。本文试图将合作学习理论运用到高中英语写作课堂教学中,旨在大面积的提高学生的英语写作能力和提高课堂教学效果。笔者首先回顾了合作学习的相关概念和理论,接着探讨了目前我国高中英语写作教学中存在的一些共性问题,最后,在合作学习理论的指导下,笔者展开了小组合作写作研究。整个研究过程分为研究设计、研究准备、教学实施以及数据收集和分析四部分。通过分析研究前后的问卷调查、前测、后测、以及访谈等数据,得出以下结论:1.合作学习有助于改善高中生的英语写作态度和策略。传统的写作教学使学生受到很大的挫折感,造成部分学生对英语写作产生畏惧和厌倦的情绪。而合作学习使得英语写作变得不再困难和枯燥、无聊。小组合作学习使以前想不到、写不出的东西都变成了现实,学生尝到了进步的喜悦。于是写作兴趣渐长,态度更加积极。并且合作学习的各个步骤和活动使得学生学会了不少写作策略。2.合作学习有助于提高高中生的英语写作能力。首先,合作学习中同学之间的相互讨论有助于拓宽学生的思维,丰富其写作内容。其次,小组合作学习写作使得学生在轻松愉快的合作氛围中共同学习、共同进步,在提高学生认知能力的同时,有效的提高了学生的英语写作能力。最后,合作学习中的同伴互批环节给学生提供了相互促进、相互学习的机会。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 第一章 引言
• 第二章 文献综述
• 2.1 合作学习理论综述
• 2.1.1 合作学习概念
• 2.1.2 合作学习的理论基础
• 2.2 合作学习在国、内外的历史及研究
• 2.2.1 合作学习在国外的历史及研究
• 2.2.2 合作学习在国内的历史及研究
• 2.3 高中英语写作教学中主要存在的问题
• 第三章 合作学习在高中英语写作教学中的运用
• 3.1 研究设计
• 3.1.1 研究目的
• 3.1.2 研究问题
• 3.1.3 研究对象
• 3.1.4 研究方法
• 3.2 研究准备
• 3.2.1 高中生英语写作问卷调查
• 3.2.2 前测
• 3.3 教学实施
• 3.3.1 研究步骤
• 3.3.2 教学示例
• 3.4 数据收集和分析
• 3.4.1 数据收集
• 3.4.2 数据分析
• 第四章 结果与讨论
• 4.1 合作学习对于高中生英语写作态度和策略的影响
• 4.2 合作学习对高中生英语写作能力的影响
• 4.2.1 英语写作测试结果分析
• 4.2.2 访谈结果与分析
• 第五章 结论
• 5.1 主要发现
• 5.2 对教学的启示
• 5.3 研究的局限性及对未来研究的建议
• 5.3.1 研究的局限性
• 5.3.2 对未来研究的建议
• 参考文献
• 附录
• 附录1：高中生英语写作问卷调查
• 附录2: 进行小组合作学习前问卷调查结果
• 附录3：进行小组合作学习后问卷调查结果
• 附录4：前测写作内容
• 附录5：合作学习评价表
• 附录6：研究对象前测和后测成绩一览表
• 附录7：访谈问题
• 致谢