（甘肃临夏州广河县幼儿园731300）
【摘要】：幼儿语言能力是在运用中发展起来的。单纯的集体的语言教学活动是远远不能满足幼儿语言发展的，幼儿语言表达能力培养的关键是创设一个使幼儿敢说、想说、喜欢说、有机会说的语言环境。
【关键词】：幼儿教育；语言能力；培养；
幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，语言表达能力的培养必须从幼儿抓起。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者一项艰巨的任务。
发现幼儿语言中的积极面，激发语言表达欲望。有时，成人的一些不良的语言行为会给孩子带来负面影响，当一个孩子的负影响增多时，教师千万要注意孩子的变化，积极引导孩子的语言表达能力向积极的一面发展。孩子语言的发展是建立在他们对语言的理解上，所以，教师应积极引导，并以信任、理解、接受的态度对待孩子，这样不仅可以促使孩子交流的愿望自然增长，同时也更能把握好孩子的语言兴趣，促使其语言的发展和丰富。
发展幼儿的创造思维，让孩子“会说”。语言不仅是思维的工具，而且也是进行智能开发的途径。心理学的许多研究证明：外界给予大脑的刺激趣丰富，大脑的发展就越好，重视孩子进行定向思维和逻辑思维的训练，养成他们说前先想的良好习惯，把想和说有机的给合起来。幼儿园对孩子语言能力的培养，目的之一是鼓励幼儿创造地应用语言，并培养幼儿的艺术想象力。所以教师不但要让幼儿学习优美的语言，扩展幼儿的词汇量，同时要培养幼儿关于倾听的技能，并在教师引导下比较自由地进行讨论、操作、表现、编构，有机地将个人的直接经验与文学作品提供的间接揉合起来，在创造想象中学习语言。小班幼儿是语言发展的迅猛期。只要我们重视对幼儿运用语言的教育，注意通过日常生活、游戏、交往、文艺作品等多种榘道来挖掘潜力，幼儿的语言一定能够较为迅速地得到发展。
创造机会，让孩子“多说”。幼儿的语言学习是自然而然的学习。我认为幼儿是通过与他人互动的方式学习和使用语言的，主动理解是幼儿学习语言的特点，因此，我们要为幼儿提供各种学习语言的机会和资源，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围，同时采用“自然学习模式”（即示范、参与、练习或扮演角色、创造表达）进行语言教育。如，对于能积极发言的幼儿及时地以贴红点、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来——能和老师或其他小朋友一起说——独立说——大声地说，最后大方地与人交谈。从教师方面来说，我们要熟悉学习和教学理论，据此选择课程内容和教材，并设计教学活动，创造更多的机会，教师精说。
从幼儿方面来说，在教育过程中幼儿和教师是合作学习关系。教师首先要为幼儿创设一个良好的说话机会，并在幼儿之间营造一个非竞争的相互讨论等形式，来提倡谁说得多，谁说得好，学习的共同体。尤其要注意的是，当幼儿有权去作自我选择的时候，这样幼儿学习的效果会更好。幼儿的语言学习是创造性的学习。语言的学习和应用兼具守成与创新两方面的特点。守成是指语言是社会约定俗成的产物，一个特定的社会文化环境里的通行语言一定是有共同定义的。但是，语言也是不断创新的产物。在全语言研究者的眼里，幼儿学习语言的过程是没有“错误”可言的，有的只是他们的“尝试”和“创新”。只有尝试了，才会获得正确的表达方式，尝试是创新的前奏和必由之路。教育工作者应当充分肯定和鼓励幼儿语言学习的创新精神。
激发幼儿的兴趣，让孩子“爱说”。孩子年龄小，要使他们爱说必须从兴趣出发，若应用外部压力使孩子被动说话，往往造成孩子的心理负担，引起厌学情绪。所以，教师要千方百计地让孩子对事物感兴趣，围绕问题自发地说。一次上吹泡泡游戏课，我拿出一个小玻璃瓶，问孩子：“里面装着什么？瓶子里还插着什么？”幼儿你先我后说起来：“里面有水，瓶子里有白水，瓶子里插着管子……”我邀请泽泽小朋友前来吹吹泡泡，开始他吹不出来，我对她说：“没关系，再使劲吹就吹出来了”。他还是吹不出来，我又邀请小红起来吹，她一下吹出来了一大串五颜六色的泡泡……小朋友都高兴地跳起来说：“泡泡，真好看。”“老师，我来。”“让我来吹吹吧！”孩子们边看争着边说。我给幼儿每人一个吹泡泡的瓶子让幼儿尽情地吹啊！说啊！并让幼儿讨论吹泡泡的大小原因，体会到泡泡为什么有颜色，一会儿没了，让幼儿想想、玩玩、说说，使幼儿在娱乐中随意、自然、无拘无束表现出对吹泡泡的浓厚兴趣。在不知不觉中发展了幼儿的思维和语言，使幼儿在玩中学，在学中问，让幼儿有说有想，达到真正乐趣感和知识感。兴趣带动了幼儿主动地学习和认识能力提高。通过激发幼儿的实践得出了一个结论：兴趣是孩子最好的老师，通过激发幼儿的兴趣，遵循了幼儿与环境交互作用获得发展这一普通规律，充分发挥了幼儿的积极性、主动性、产生了强烈的说话和知识欲望，为孩子会说话奠定了基础。
注意幼儿时期的个性培养，让孩子“敢说”。每一个孩子，由于父母的遗传、周围的环境、社会的教育作用，有着不同的基础和个性，世上既无完全相同的父母，何来完全相同的孩子呢？因此，我们评价一个幼儿的语言发展，首先必须承认他们有自己的个性，有自己“与众不同”之处—这“与众不同”是完全合乎情理，无可指责的。在幼儿中间，既有活泼可爱的，又有温顺随意的；既有长于思维的，又有擅长操作的；既有爱说会道的；又有木讷内向的。教师要针对幼儿不同的个性加以举目教诲，特别是在幼儿的语言发展上更要承认孩子的差异，针对每个幼儿的个性施加不同的影响。
只要你留心了，培养幼儿语言表达能力的空间无所不在。当然，教师的语言素质对幼儿也起着潜移默化的作用，因此教师应注重不断学习、不断丰富自己的知识、不断促进自身语言综合的素养，才能有效地培养新时代的接班人。