一、地方机构改革力戒“六重六轻”现象（论文文献综述）
周红[1]（2014）在《区域推进校本研修策略的个案研究》文中研究指明2001年国家启动了第八次基础教育课程改革,伴随着课程改革的推进,校本研修不断地进入研究者的视野,但从一个区域的视角研究校本研修区域推进的策略,还鲜有人问津。为此,本项研究在基础教育课程改革的背景下,在社会强烈呼吁教育均衡发展的现实中,以自组织理论、成人学习理论、学习型组织理论为基础,以长春市的一个行政县区为个案,对区域推进校本研修的策略展开了研究。本研究通过对该区域校本研修现状的调查和存在问题的分析,提出了区域推进校本研修的策略。这些策略包括：组织结构的活化策略、关键人物的引领策略、支持系统的建立策略、活动载体的带动策略以及制度机制的保障策略。通过在A区实施这些策略,我们发现区域推进校本研修的实践促进了以教师为核心的包括行政决策者、业务指导者、基层执行者在内的多元研修主体的专业发展,研究主体在意识和能力上都得到了很大的提升。与此同时,区域推进校本研修的实践也促进了研修组织的自主更新,形成了以信任为核心的多元共同体文化。另外,区域推进校本研修的实践也促进了区域教育环境的优化,主要表现为校本研修改革中通过学校教育系统的开放,实现了资源融通,为区域教育自组织演化提供了前提条件；校本研修改革中通过负熵的引入,带来了非线性反馈,为区域教育有序变革提供了强大动力；校本研修改革中通过关注敏感变量,促进了序参量形成,为区域教育持续发展提供了重要支撑；校本研修改革中通过合作与竞争,实现了涨落有序,为区域教育协同进化拓展了增值空间。通过这项研究,笔者对区域推进校本研修有了新的认识。笔者认为区域推进校本研修的核心宗旨是将“外推力”转化为“内生力”,区域推进校本研修的手段是一个“多维立体式”的策略群,区域推进校本研修的主体形成了一个不断更新的自组织结构,“校本研修”经历了梯次递进、螺旋上升的五个阶段。同时,通过研究笔者也意识到,区域推进校本研修是一个复杂的系统工程,系统的复杂性决定了研修推进的进程势必面临多重错综关系,需要兼顾、梳理、把握、协调,过程中要侧重处理好如下问题：定位政府职能部门的专业责任与有限权力；关照学校、教师专业发展的个性倾向；兼顾变革理想与既有文化间的落差；处理好社会期待与教育能为之间的关系；开放校本研修未来的发展可能。
陈泽林[2]（2007）在《东莞市中学师资队伍建设现状调查与对策研究》文中指出东莞市提出要创建广东省教育强市，要力争在2010年，在全省率先基本实现教育现代化，师资建设是关键。本研究经过对东莞市中学师资队伍的数量、结构、质量等各方面的调查、分析，发现目前东莞市中学师资队伍建设中存在着教师编制偏少、教师的工作压力大、心理负担重、义务教育阶段的师资不均衡、教师整体素质状况还不完全适应教育现代化需要等问题。针对上述问题，我们要在中学人事制度改革、和谐校园构建、改进师德建设、教师继续教育以及教师评价机制改革等方面寻找对策、加大力度，扎实提高中学师资队伍素质，使之适应教育现代化建设的需要。
许敏[3]（2006）在《新形势下上海公安教育训练工作所面临的问题与对策》文中研究说明我国加入WTO,上海建设国际化大都市,将带动社会、经济、文化、教育以及人们的思想观念、思维方式的深刻变革,对上海公安工作和公安队伍的建设提出了新的要求,公安教育训练工作也面临着改革和发展的严峻挑战。在这样的形势下,上海公安机关只有贯彻科教强警的方针,加快公安教育训练改革,建设一支高素质的公安人才队伍,才是上海公安机关应对新态势和新挑战的必由之路。因此,上海公安教育训练的发展,要有面向现代化、面向世界、面向未来的紧迫感,公安教育训练的指导思想、运作模式、教学管理、教学方法都要适应形势发展的需要,才能培养出道德、能力、知识结构与时代特征相吻合的高素质的警务应用人才,本论文从上海公安工作和上海公安队伍建设的全局出发,着力研究上海公安教育训练工作所面临的问题,注重借鉴国内外警察职业培训的成功经验,探索和提出上海公安教育训练体制、机制和教育训练方法改革的一系列设想,努力推动上海公安教育训练工作的全面发展。 本论文首先对上海公安教育训练面临的外部环境进行分析,研究我国加入WTO和上海建设国际化大都市对上海公安工作和公安队伍建设带来的巨大影响,阐述上海公安教育训练工作所处的重要战略地位。其次,通过问卷调查、调研报告等方式对上海公安教育训练面临的内部环境分析也进行深入研究,分析当前上海公安教育训练工作存在的问题,并概括为教育训练理念上的不适应、教育训练管理体制上的不适应、教育训练工作机制上的不适应、教育训练标准设定上的不适应、教育训练资源保障上的不适应、教育训练师资状况不适应、公安教育训练模式上的不适应、教学方法上的不适应和院校办学管理上的不适应。另外,本论文对美国、德国、香港等国家（地区）的警察培训的成功经验也予以了关注。 在此基础上,本论文提出了上海公安教育训练改革的指导思想、目标和具体内容:一是建立适应实战需要的教育训练体系;二是创立适应学习型组织要求的教育训练机制;三是建设高质量的公安师资队伍;四是大力实施上海公安教育训练课程的创新;五是努力探索公安职前人才培养新模式,从而为上海公安教育训练的改革与创新提供有益的借鉴。
胡煜[4]（2004）在《解放思想 兴利除弊 营造陕西跨越式发展的社会软环境》文中指出 建设西部经济强省,需要各种生产要素进入。尤其需要引进大量资本、先进技术、各类专业人才。如何才能留住自己的并强力吸引东部和海外的资金、技术、人才入陕呢?不仅靠国家宏观政策的引导和市场机制的驱动,更要靠陕西自己经济社会环境的改善,尤其是软环境的改善。这是关系我省经济社会能否实现跨越式发展的基点所在。
黄自力[5]（2004）在《树立科学发展观 转变观念谋发展》文中研究指明 一、什么是科学发展观这是一个沉重的话题,说到底是要解决深层次的认识问题。1.发展观的内涵发展观的内涵十分丰富,是指一切工作都要建立在科学的,求得真实的,符合客观实际的基础上,“真”是指本质,符合事物的本来面貌,真实可靠,与“假”、“伪”、“虚”、“空”相背。科学发展观的“真”与“实”是世界上一切事物赖以生存和发展的基础,也是人们认识客观世界,规范自身行为的第一要务。
胡煜[6]（2003）在《解放思想 兴利除弊 营造陕西跨越式发展的社会软环境》文中进行了进一步梳理 建设西部经济强省,需要各种生产要素进入,尤其需要引进大量资本、先进技术、各类专业人才。如何才能留住自己的并强力吸引东部和海外的资金、技术、人才入陕呢?不仅靠国家宏观政策的引导和市场机制的驱动,更要靠陕西自己经济社会环境的改善,尤其是软环境的改善。这是关系我省经济社会能否实现跨越式发展的基点所在。
余怀明[7]（2001）在《地方机构改革力戒“六重六轻”现象》文中研究说明
二、地方机构改革力戒“六重六轻”现象（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、地方机构改革力戒“六重六轻”现象（论文提纲范文）
（1）区域推进校本研修策略的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 导论 |
| 一、研究的背景 |
| (一) 基础教育新课程改革催生了校本研修 |
| (二) 教育均衡发展呼唤着校本研修区域推进的策略 |
| 二、研究的问题 |
| (一) 研究的基本问题 |
| (二) 研究的具体问题 |
| 三、研究的意义 |
| (一) 扩大校本研修研究的视阈,发展校本研修的理论 |
| (二) 探索以校本研修为核心的教师专业发展途径,丰富教师教育的理论 |
| (三) 尝试推进校本研修的新策略,为校本研修发展提供新的实践模式 |
| 四、研究的框架 |
| 五、研究的方法 |
| (一) 质化取向 |
| (二) 个案研究 |
| (三) 具体方法的运用 |
| (四) 资料编号、整理、分析 |
| (五) 研究的信度与效度 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、有关校本研修的相关研究 |
| (一) 校本研修的内涵 |
| (二) 校本研修的要素 |
| (三) 校本研修的实践条件 |
| 二、校本研修促进教师专业发展的相关研究 |
| (一) 校本研修促进教师专业发展取向的更新 |
| (二) 校本研修促进教师专业素质的提升 |
| 三、区域推进校本研修的相关研究 |
| (一) 区域推进校本研修的困境与出路 |
| (二) 区域推进校本研修的活动组织 |
| (三) 区域推进校本研修的活动形式 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、自组织理论 |
| (一) 自组织理论的发展历程 |
| (二) 自组织理论的核心观点 |
| (三) 自组织理论对区域推进校本研修的启示 |
| 二、成人学习理论 |
| (一) 关于成人学习者的基本假定 |
| (二) 成人学习理论 |
| (三) 成人学习理论对区域推进校本研修的启示 |
| 三、学习型组织理论 |
| (一) 学习型组织的基本框架 |
| (二) 学习型组织理论对区域推进校本研修的启示 |
| 第三章 A区推进校本研修的整体设计 |
| 一、A区的个案状况 |
| (一) A区的总体概况 |
| (二) A区的教育状况 |
| 二、A区校本研修的现状 |
| (一) A区校本研修现状调研的设计 |
| (二) A区校本研修的状况 |
| (三) A区校本研修的主要问题及成因 |
| 三、A区推进校本研修的顶层设计 |
| (一) A区对校本研修以及区域推进的定位 |
| (二) A区构建的区域推进校本研修的策略 |
| (三) 区域推进与以校为本的逻辑关系 |
| (四) A区推进校本研修的实施计划 |
| 第四章 组织结构的活化 |
| 一、“行政主导型”教育发展共同体——“四片两带” |
| (一) “四片两带”的由来 |
| (二) “四片两带”的组织结构 |
| (三) “四片两带”共同体的运行 |
| (四) “四片两带”的实施效果 |
| (五) “四片两带”研修的问题 |
| 二、“融合引领型”教育发展共同体——名师工作室 |
| (一) 名师工作室建立的目的 |
| (二) 名师工作室的组织结构及运作 |
| (三) 名师工作室的实施效果 |
| 三、“草根联结型”教育发展共同体——村小追梦联盟 |
| (一) 村小追梦联盟的产生背景及目的 |
| (二) 组织结构及运作 |
| (三) 共同体的运作模式 |
| (四) 村小追梦联盟的作用与影响 |
| (五) 共同体实施中的问题 |
| 四、组织结构活化策略的分析 |
| (一) 对政府主导型教育共同体中的“主导”策略 |
| (二) 对融合引领型教师共同体的“引领”策略 |
| (三) 对草根型联结教师共同体的“扶持”策略 |
| (四) 活化组织结构策略总体评析 |
| (五) 政府的角色转换 |
| 第五章 关键人物的引领 |
| 一、种子校长的故事 |
| (一) “种子”的困惑——要不要萌发,我还有没有路 |
| (二) “种子”的顿悟——办法总比问题多,现在就可以“破土” |
| (三) “种子”的成长——看一切春暖花开,好梦自然来 |
| (四) “种子”的收获——一伙人的奋斗、一群人的成长 |
| 二、XLP老师和他的理想教育研究会 |
| (一) 理想教育研究会成立的缘起——草根的梦想 |
| (二) 理想教育研究会的形成——志同道合者的集聚 |
| (三) 理想教育研究会的运转——角度调整与合力支撑 |
| (四) 理想教育研究会的作用发挥——依托团队研修成效显现 |
| 三、L教研员的“战略”转型 |
| (一) 这并不是一副好牌 |
| (二) 第一仗,出师不利 |
| (三) “军需处”的转折性补给 |
| (四) 用一副好架构、建“四库”,做好自己的“加减乘除” |
| 四、关键人物引领策略的分析 |
| (一) 关键人物引领校本研修变革的行动特征与作用发挥 |
| (二) 关键人物引领变革的内在动因和互动机制 |
| (三) 关键人物的身份转化、能力培养与作用增值 |
| 第六章 支持系统的建立 |
| 一、订单式课程专家的引入 |
| 二、建立培训基地 |
| (一) 选择名校建基地 |
| (二) 组织干部学习进基地 |
| (三) 多样而深入的基地学习 |
| (四) 将基地之学致用于实践 |
| 三、搭建信息化研修平台 |
| (一) 建设校本研修三大信息平台 |
| (二) 基于虚拟城域网的农村远程数字化教研工作室 |
| 四、资源技术支持策略的分析 |
| (一) 构建专业的引领系统 |
| (二) 构建名校榜样支持系统 |
| (三) 构建广泛的经验交流系统 |
| (四) 构建现代化技术资源系统 |
| (五) 将校本研修与教育改革结合起来,以改革促研修 |
| 第七章 活动载体的带动 |
| 一、主题式团队研修活动 |
| (一) 读书演讲活动 |
| (二) 课例研究展示 |
| 二、研究成果发表会 |
| 三、精品案例巡礼 |
| 四、典型经验推广现场会 |
| 五、活动载体带动策略的分析 |
| (一) 活动载体策略“发掘”、“激活”了校本研修的热情 |
| (二) 活动载体策略是最好的实践培训 |
| (三) 活动载体策略是集培训、教研、科研于一体的促进教师专业成长的方式 |
| 第八章 制度机制的保障 |
| 一、区域层面的制度建设 |
| (一) 《校本研修责任规约》和《校本研修指导举要》——刚柔相济的指导 |
| (二) 《“零起点、互动式、自主性”校本研修评估体系》——高低相宜的督导 |
| (三) 《A区校本研修激励机制》——事功相连的促导 |
| 二、学校层面的制度创生 |
| (一) 学校制度体系的重构 |
| (二) 特色校本研修制度构建 |
| (三) 专项校本研修制度 |
| 三、制度机制保障策略的分析 |
| (一) A区的校本研修制度建设,呈现出极强的人文化“弹性”特质 |
| (二) A区的校本研修制度建设,呈现出充满活力的“生成性”特点 |
| (三) A区校本研修制度建设,在“成事”的基础上更具“成人性”特征 |
| 第九章 区域推进校本研修策略的成效 |
| 一、区域推进校本研修策略实施的效果 |
| (一) 促进了研修主体的专业发展 |
| (二) 促进了研修组织的自主更新 |
| (三) 促进了区域教育环境的优化 |
| 二、反思 |
| (一) 定位政府职能部门的专业责任与有限权力 |
| (二) 关照学校、教师专业发展的个性倾向 |
| (三) 兼顾变革理想与既有文化间的落差 |
| (四) 处理好社会期待与教育能为之间的关系 |
| (五) 开放校本研修未来的发展可能 |
| 第十章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| (一) 构建了“多维立体式互动”区域推进校本研修的策略体系 |
| (二) 形成了A区“校本研修”梯次递进、螺旋上升的样态 |
| (三) 提炼出区域推进校本研修由“外推力”转化为“内生力”的运行模式 |
| (四) 区域推进校本研修的主体形成了一个不断更新的自组织结构 |
| 二、建议 |
| (一) 基于区域校本研修与教师专业发展现状进行顶层设计 |
| (二) 重视区域推进中的“整体设计”与“动态调适”、“微观突破”与“整体融合”的关系 |
| (三) 尊重学校特色与教师专业自主性建立支持系统 |
| (四) 建设学习型组织,培植“实践反思-合作探究-互通引领”的研修文化 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：调查问卷 |
| 附录二：访谈提纲 |
| 附录三：田野日记(节选) |
| 附录四：A区推进“校本研修”项目五年行动计划 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（2）东莞市中学师资队伍建设现状调查与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、课题研究的背景、意义、内容及方法 |
| (一) 课题研究的背景 |
| (二) 课题研究的意义 |
| (三) 课题研究的内容和方法 |
| 二、东莞市中学教师现状调查结果与分析 |
| (一) 中学教师编制情况 |
| (二) 中学教师周课时量情况 |
| (三) 中学教师队伍结构情况 |
| (四) 中学教师待遇情况 |
| (五) 中学教师的观念和学习情况 |
| (六) 中学教师心理状况 |
| (七) 中学教师身体健康状况 |
| 三、当前东莞市中学师资队伍建设存在的主要问题及其原因 |
| (一) 中学教师的工作负担偏重 |
| (二) 中学教师的心理压力较大 |
| (三) 基础教育特别是义务教育阶段的师资不均衡 |
| (四) 中学教师队伍的素质状况还不适应教育现代化的需要，教师素质结构亟待改善 |
| 四、东莞市师资队伍建设的基本思路和主要对策 |
| (一) 加快中学人事制度改革，调动教师积极性，大力提高教师队伍素质 |
| (二) 坚持以师为本，构建和谐校园 |
| (三) 加强和改进师德建设，提高教师职业道德水平和法制意识，规范教师职业行为 |
| (四) 加强教师继续教育，建立学习型教师组织，提高教师业务素质与能力 |
| (五) 改革教师评价机制，促进教师发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
（3）新形势下上海公安教育训练工作所面临的问题与对策（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 序言 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究意义 |
| 三、概念界定 |
| 四、文献检索 |
| 五、研究方案 |
| 第一章 上海公安教育训练面临的外部环境分析 |
| 第一节 我国加入WTO和上海建设国际化大都市对上海公安工作的影响 |
| 第二节 我国加入WTO和上海建设国际化大都市对上海公安队伍建设的影响 |
| 第二章 上海公安教育训练面临的内部环境分析 |
| 第一节 当前上海公安教育训练工作情况的调研分析 |
| 第二节 当前上海公安教育训练工作存在的主要问题 |
| 第三章 上海公安教育训练改革的总体构想 |
| 第一节 国外(或地区)警察职业培训的启示 |
| 第二节 关于国内外警察教育和人才培养的发展趋势分析 |
| 第三节 关于上海公安教育训练改革的理念 |
| 第四节 从警力资源开发理论看公安教育改革的取向 |
| 第五节 上海公安教育训练改革的目标 |
| 第六节 上海公安教育训练改革的机制保障 |
| 第四章 上海公安教育训练改革的应对之策 |
| 第一节 建立适应实战需要的上海公安教育训练体系 |
| 第二节 创立适应学习型组织要求的教育训练机制 |
| 第三节 努力建设高质量的公安师资队伍 |
| 第四节 大力实施上海公安教育训练课程的创新 |
| 第五节 努力探索公安院校人才培养新模式 |
| 结束语 |
| 附录部分 |
| 附录一 关于上海公安教育训练情况的调查问卷 |
| 附录二 访谈记录 |
| 附录三 世界发达国家警察教育比较表 |
| 附录四 关于对上海公安教育训练基地建设情况的调查统计 |
| 参考文献 |
| 一、主要论着 |
| 二、主要文章与论文 |
| 后记 |
四、地方机构改革力戒“六重六轻”现象（论文参考文献）
- [1]区域推进校本研修策略的个案研究[D]. 周红. 东北师范大学, 2014(12)
- [2]东莞市中学师资队伍建设现状调查与对策研究[D]. 陈泽林. 华中师范大学, 2007(05)
- [3]新形势下上海公安教育训练工作所面临的问题与对策[D]. 许敏. 华东师范大学, 2006(04)
- [4]解放思想 兴利除弊 营造陕西跨越式发展的社会软环境[A]. 胡煜. 陕西省经济发展战略研究会成立大会论文集, 2004
- [5]树立科学发展观 转变观念谋发展[A]. 黄自力. 树立科学发展观提高土地资源的保障能力研究, 2004
- [6]解放思想 兴利除弊 营造陕西跨越式发展的社会软环境[A]. 胡煜. 陕西省社会科学界解放思想论坛文集, 2003
- [7]地方机构改革力戒“六重六轻”现象[J]. 余怀明. 继续教育与人事, 2001(12)