内地《音乐课程标准》与香港《音乐科课程指引（小一至中三）》之比较研究

论文摘要

在全球一体化和知识经济到来的背景下,为了适应社会不断转变的期望与诉求,内地与香港在21世纪来临之际相继进行了基础教育课程改革,并且分别出台了《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》和《音乐科课程指引(小一至中三)》两份新的音乐课程文件,为当时内地与香港的中小学音乐教育指明了新的方向。这两份课程标准(指引)体现了内地与香港在世界教育课程改革的大趋势下对音乐课程价值及音乐教育理念的重新认识,因此对新《音乐课程标准》与《音乐科课程指引》进行比较研究,有利于了解两地音乐课程发展的现状,推进两地音乐教育领域的交流与发展,为今后两地基础教育音乐课程改革提供一定的借鉴。本文的研究对象是内地《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》和香港《音乐科课程指引(小一至中三)》,本文的研究目的在于通过对这两份课程标准(指引)的文本进行由浅至深的比较与分析,发现两者的异同性,并试图在这些异同性中找出内地与香港中小学音乐课程发展的特色,从中获得启示,对两地有待注意的问题提出自己的看法,从而促进两地的优势互补,为即将到来的新一轮课程教育改革提供值得互相借鉴的思路和方法。本文分为三个部分:第一部分“绪论”,此部分中主要介绍了本文研究的学术背景、研究目的、研究的思路与方法及研究的范围。其中学术背景中包括了对课程标准在课程改革中的重要地位及其功能发生转变的介绍,同时还介绍了世界各国在音乐课程改革中所制定的新的课程标准。第二部分“本论”,作为论文的主要部分,本文依次根据内地与香港中小学音乐课程的课程目标、内容标准、实施策略及课程评价的文本进行相似性及差异性的比较,找出各自的特点,并针对比较的结果再进行综合比较与分析,以找出产生异同性的更深层次的原因。第三部分“结论”,此部分主要是对之前内地与香港的课程标准(指引)各方面的比较结果进行分析与总结,提炼出自己的一些观点,并基于课程观、学生观与教师观的角度提出笔者的一些想法,以期能为内地与香港在即将到来的新一轮课程改革中能够取得更大的发展提供更多可以相互借鉴之处。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 绪论
• 一、学术背景
• 二、研究目的
• 三、研究的思路与方法
• 四、研究范围
• 第一章 两地中小学音乐课程标准（指引）产生的背景
• 第一节 内地《音乐课程标准》产生的背景
• （一） 内地基础教育课程改革
• （二） 音乐教育课程改革
• 第二节 香港《音乐科课程指引（小一至中三）》产生的背景
• （一） 香港基础教育课程改革
• （二） 音乐教育课程改革
• 第二章 两地中小学音乐课程目标之比较
• 第一节 两地中小学音乐课程目标的相似性
• （一） 总目标的相似性
• （二） 分段目标的相似性
• 第二节 两地中小学音乐课程目标的差异性
• （一） 总目标的差异性
• （二） 学段目标的差异性
• 第三节 综合比较与分析
• （一） 总目标之综合比较分析
• （二） 学段目标之综合比较分析
• 第三章 两地中小学音乐课程内容标准之比较
• 第一节 基于学生四方面能力培养下的两地音乐课程内容标准之比较
• （一） 音乐感受与评赏能力的培养
• （二） 音乐技能与表现能力的培养
• （三） 音乐想象力与创作能力的培养
• （四） 关于音乐的社会功能与文化认知的培养
• 第二节 综合比较与分析
• （一） 两地皆加强了对学生创造性思维与文化素养的培养
• （二） 香港与内地相比，对学生音乐创作、表演与评赏的能力要求更高
• 第四章 两地中小学音乐课程实施策略之比较
• 第一节 两地中小学音乐课程实施策略的相似性
• （一） 教学策略的相似性
• （二） 教学内容的相似性
• 第二节 两地中小学音乐课程实施策略的差异性
• （一） 教学模式的差异性
• （二） 学习模式的差异性
• 第三节 综合比较与分析
• （一） 教师角色的转变体现建构主义的教学观
• （二） 学生学习方式的转变体现建构主义的学生观
• 第五章 两地中小学音乐课程评价之比较
• 第一节 两地中小学音乐课程评价的相似性
• （一） 评价功能与评价原则的相似性
• （二） 评价方式与音乐学习评价方案的相似性
• 第二节 两地中小学音乐课程评价的差异性
• （一） 评价对象有所不同
• （二） 评价内容有所不同
• 第三节 综合比较与分析
• （一） 两地强调基于学生发展的评价观
• （二） 完善评价体系更有利于音乐课程的发展
• 结论
• 致谢
• 参考文献
• 攻读学位期间取得的研究成果