中学教师知识共享的信任机制研究

论文摘要

在知识经济时代,知识总量迅速扩张,知识更新的周期大大缩短。知识管理成为社会各领域共同关注的话题,而知识共享作为知识管理的关键环节,是知识创新和社会发展的助推器。在教育领域,中学教师作为教育教学的专业人员,仅依靠某些继承性的知识和独享个人仅有的那点知识,已越来越难以适应专业发展的需要,这已被学者们的研究所证明。由此教师知识共享成为了学校知识管理的内容和目标,是推动教师专业成长和学校发展的重要力量。然而,在应试教育背景下,升学竞争越演越烈,激发了教师独享知识的强烈愿望,造成教师之间恶性竞争,互相猜忌,信任缺失。李春玲和周成海等学者指出,信任缺失是教师知识共享的主要障碍,同时,在本研究中发现,90%以上的教师和学校管理者认为信任的建立可以激发教师知识共享的意愿和行为。由于知识共享会给知识提供者的利益带来不可预测的风险,因此,教师不会把凝聚着个人智慧和心血的知识轻易地拿出来与他人共享,除非知识共享双方建立深厚的信任关系,消除风险和顾虑。可见,研究教师知识共享信任机制将成为解决教师知识共享障碍的主要任务,目前关于中学教师知识共享作用和途径的研究很多,研究教师人际信任和组织信任的成果也不少,这为本研究提供理论和实践基础。但涉及教师知识共享信任机制的研究成果较少,而且比较零散,,还有待于作进一步的、系统的研究。本研究正是在这一背景下,采用问卷调查和访谈法分析教师知识共享信任机制的现状,发现教师知识共享信任机制存在着一些弊端,如信任主体间交流受阻、信任主体对学校交流氛围缺乏信心、信任保障制度不完善等,然后分析这些弊端产生的原因,提出完善教师知识共享信任机制的具体措施。具体的研究过程如下：第一部分,研究中学教师知识共享信任机制的相关理论。包括：解读和界定教师知识共享信任和信任机制等概念；分析教师知识共享信任的维度和教师知识共享信任机制的特点,提出中学教师知识共享机制模型；第二部分,研究中学教师知识共享信任机制的现状分析。首先是通过问卷调查和访谈方法调查和分析教师知识共享信任机制存在的问题,然后,剖析问题存在的原因。第三部分,研究完善中学教师知识共享信任机制的策略。首先根据教师知识共享信任机制存在的问题,从理论上提出解决的策略,即阐释社会交换理论的基本观点以及对本研究的启示,然后,从学校组织结构、文化、制度等方面提出具体的措施。由于信任机制的完善是一个循序渐进的、复杂多变的过程,还需要从不同的角度对它进行研究,以促进教师知识共享信任的发展,实现教师知识共享。运用社会交换理论研究教师知识共享信任机制,更能解释教师知识共享信任机制中存在的弊端,提出解决弊端的方法,激发教师知识共享意愿和行为。但是教师知识共享信任机制包含各种复杂的因素,教师知识共享信任的建立和发展受到许多主客观因素的影响,因此,本研究也存在一定的局限性。然而,笔者希望本研究能给读者们提供一个分析和思考问题的视角,并以此作为后续研究的起点。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 绪论
• （一） 选题背景
• 1. 教师知识共享是中学教师专业发展的主要途径之一
• 2. 信任是促进中学教师知识共享的重要力量
• 3. 个人旨趣
• （二） 研究的价值和意义
• 1. 研究的理论意义
• 2. 研究的实践价值
• （三） 国内外研究综述
• 1. 教师知识共享的研究综述
• 2. 教师知识共享信任问题的研究综述
• （四） 研究的思路、内容和方法
• 1. 研究的思路
• 2. 研究内容
• 3. 研究方法
• 一、中学教师知识共享信任机制的内涵
• （一） 中学教师知识共享理解
• （二） 中学教师知识共享信任理解
• 1. 中学教师知识共享信任的定义
• 2. 中学教师知识共享信任的维度
• 3. 中学教师知识共享信任机制的理解
• 二、中学教师知识共享信任机制的现状分析
• （一） 中学教师知识共享信任机制存在的主要问题
• 1. 信任者的信任判断固化
• 2. 信任主体间交流受阻
• 3. 信任主体对组织缺乏信心
• （二） 中学教师知识共享信任机制不完善的原因分析
• 1. 信任主体价值观的差异
• 2. 传统人际关系的影响
• 3. "金字塔"式组织结构的约束
• 4. 制度不完善
• 三、完善中学教师知识共享信任机制的策略
• （一） 完善中学教师知识共享信任机制的理论支撑
• （二） 完善中学教师知识共享信任机制的具体措施
• 1. 重建学校文化
• 2. 建立"扁平化"的学校组织结构
• 3. 建立完善的补偿制度
• 4. 完善沟通机制
• 结语
• 参考文献
• 附录
• 后记