陶行知“和谐教育”理论研究

论文摘要

陶行知是我国伟大的人民教育家,同时也是我国“和谐教育”理论的开拓者。“和谐教育”理论是陶行知教育思想的重要组成部分,既具有中华民族精神,又能反映当前最新的时代精神,具有重要的研究价值。几十年来,国内外学人不乏对陶行知教育思想的研究。然而,陶研界对他的“和谐教育”理论还缺乏系统而深入的研究。本文运用历史研究法、归纳法、文献法、经验总结法等,重新检视其“和谐教育”理论的基本内涵、主要内容和特点,重点研究分析陶行知“和谐教育”理论的重要性,阐述其在教育目的、培养目标、教育制度、教育功能、教学方法、师生关系、道德教育、家庭教育等方面的基本内容,并探讨其“和谐教育”理论对我国当下构建和谐社会,培养人才,发展职业教育所具有的重要启示和借鉴意义。陶行知倡导的“和谐教育”理论与我国当前着力构建和谐社会的理念相一致,符合我国目前培养全面发展的人才需要。它不仅有助于消除当代教育造成的各种不和谐的弊端,而且能够推动当代教育朝着和谐的方向发展。本文旨在通过陶行知“和谐教育”理论的阐释,希冀对当前教育导致的各种不和谐提供有益的理论借鉴与实践指导,为教育的科学发展,为人才的全面养成尽绵薄之力。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第1章 引言
• 1.1 选题缘由及意义
• 1.2 研究现状述评
• 1.2.1 关于陶行知教育思想的研究比较丰富
• 1.2.2 有关陶行知“和谐教育”理论的研究比较缺乏，不够深入
• 1.3 研究方法
• 1.4 研究目标
• 第2章 重提陶行知“和谐教育”理论的重要性
• 2.1 指导教育培养人的和谐意识的需要
• 2.1.1 人与人不和谐
• 2.1.2 人与社会不和谐
• 2.1.3 人与自然不和谐
• 2.1.4 对人的三重关系不和谐之原因分析
• 2.2 构建社会主义和谐社会的呼唤
• 2.2.1 陶行知“和谐教育”理论是构建和谐社会的需要
• 2.2.2 陶行知“和谐教育”理论是推动当今教育事业的需要
• 第3章 陶行知“和谐教育”理论概述
• 3.1 陶行知“和谐教育”理论的形成与发展
• 3.1.1 产生和萌芽阶段（1917 年—1927 年）
• 3.1.2 形成和发展阶段（1927 年—1946 年）
• 3.2 “和谐教育”理论的基本内涵
• 3.3 “和谐教育”理论建立的基础
• 3.3.1 哲学基础
• 3.3.2 社会学基础
• 3.3.3 实践基础
• 3.4 “和谐教育”理论的主要内容
• 3.4.1 和谐的教育原则——“‘教育为公
• 3.4.2 和谐的教育目的——“教书与育人统一、培养‘真善美的活人’”
• 3.4.3 和谐的培养目标——“德、智、体诸育和谐共进，全面发展”
• 3.4.4 和谐的教育制度——“革新教育制度，发展适合中国的教育”
• 3.4.5 和谐的教育功能——“为社会服务，为人民和国家谋福”
• 3.4.6 和谐的教育过程——“和谐共处，持续共振”
• 3.4.7 和谐的教育质量观——“反对‘会考’，解放儿童”
• 3.4.8 和谐的教学方法——“‘教学做合一’、启发式教学”
• 3.4.9 和谐的师生关系——“民主平等，和谐合作”
• 3.4.10 和谐的道德教育——“人格和谐，人与社会和谐”
• 3.4.11 和谐的家庭教育——“尊重儿童人权，增进儿童幸福”
• 3.5 “和谐教育”理论的特征
• 3.5.1 和谐有度，活而有序
• 3.5.2 尊重个性，和而不同
• 3.5.3 新旧并存，存好弃坏
• 3.5.4 正视差异与矛盾，实现跨越式发展与创新
• 3.5.5 重视教育结构的整体性与开放性
• 第4章 陶行知“和谐教育”理论的当代启示
• 4.1 对当今和谐社会构建的启示
• 4.1.1 以人为本，坚持民主和社会公正
• 4.1.2 关注民生，用辩证的思维方法解决矛盾、协调利益
• 4.1.3 重视教育和精神文明的建设，为构建和谐社会提供思想保证
• 4.2 对当代教育发展的启示
• 4.2.1 当代教育的关键在于培养和谐人才
• 4.2.2 当代教育应重视科学教育与人文教育的相互融合
• 4.2.3 当代教育要教育人们尊重自然、遵循自然规律
• 4.3 对职业教育发展的启示
• 4.3.1 把办好职业教育摆到构建和谐社会的高度来认识
• 4.3.2 以市场需求为导向，发挥职业教育的经济力量
• 4.3.3 创建和谐育人环境，采取有效育人方式
• 参考文献
• 攻读学位期间的研究成果
• 致谢