广西贵港市港南中学梁志红
一、目前全国上下课堂新模式层出不穷
在国内：山东三大经典教学模式推动我国课改，为课改做出了巨大的贡献。2004年4月，山东兖州一中突破老校传统桎梏，走现代教育之路，通过课堂教学改革，深化“三步六段”教学法：聚焦课堂，达标课堂，构建“35＋10”课堂循环教学模式，形成特色课堂，建设高效课堂。山东昌乐二中的“271”高效课堂教学模式，1999年山东杜郎口中学使用了的“三三六”自主学习模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节，但课堂教学仍然是传统灌输式占据主流，课堂上大部分时间由教师来唱“独角戏”，学生的主体地位没有真正体现，2003年全国掀起了学习杜郎口热潮，他们也像杜郎口的学校那样，主张“批判地学”，可学了一阵子之后，就发现了问题，课堂一放就散，一收就死，无论怎样也无法像杜郎口那样，问题出在哪里呢？有决心、有勇气、有魄力的江苏灌南新知学校徐翔校长以学生“学”为本，创设了“自学＋交流”学习模式，2009年初，深圳市南山区松坪学校校长罗楚春，他率全国之先提出“先学后研”课堂教学模式探索，向传统课堂教学模式发起了挑战，先学后研模式是对杜郎口中学模式的超越，松坪学校已经成为全国又一个“杜郎口”。
二、依本校校情，提出“二同三有”课堂模式
我们研究同一个年级如何使用同一个导学案同一个课件来上课，这就是“二同”，课堂上教师角色如何定位才能做到课堂上学生自学时间不能低于10分钟，师生互动时间要有15分钟，学生质疑反思时间至少要有5分钟这就是“三有”，简称“二同三有”课堂模式。
三、理论基础
以贵港市港南区为研究区域，以“普通高中课程改革”为契机，以郭思乐“生本教育”与孟照宣“MS－EEPO”理念为依托，把山东三大经典教学模式“35＋10”、“271”、“三三六”与江苏灌南新知学校的“自学＋交流”及深圳市南山区松坪学校的“先学后研”优势结合起来，于是我们有了“临帖”、“描红”的醒悟。
四、“二同三有课堂新模式”实施中的困惑
困惑一、导学案的编写难以把握“度”
1、预习的问题主要是引导学生深入阅读课本并思考。学生往往通过书本或自己的课外辅导书上获取答案，那是无效的学习，是假学习。我们如何保证学生深入阅读课本内容并思考。
2、是否可以将导学案的预习内容与课堂使用的内容分开印制，以防部分学生，上课前就将整份导学案写好了，准确率也不高，影响使用效果。
3、导学案的篇幅该多长是好。太长了，涉及面是广了，但课堂上又讲不完，部分内容又要推迟到课后完成，难度大了一点，学生又很难展示出来，太少了，覆盖面不大，重点、难点涉及到了，其他知识点没有涉及到，考试会考到，担心有老师仍采取灌输的方式讲解。
4、习题的编制，可能是一道难关。原创，是最好的，但很难，选用现成的，可能会与其他资料撞车。如果两者结合起来，是否可行，就是将现成的用来，加以50%以上改动，有些只是换个问法就行。
5、好的导学案编写需要大量的时间，而老师平时上课的时候根本没有大量的时间用来编写学案，大部分学案都是老师利用有限得课余时间编写得，而且在编写了导学案的基础上还需要书写纸质教案，因此我们的很多老师认为这样是很辛苦的，有时候没有时间，就随便在网上下载，这样质量是不高的，但事实也确实如此，我是身有体会的。
困惑二、上课时的困惑
1．学生起点难把握
在学生完成自学任务之后，“先学后教”便进入了教师“教”的阶段。近80％的教师反映，由于进行了课前预习和课堂自学，学生的起点参差不齐。同一块知识点，对于优等生已知其所以然，而对于后进生却不知所以然，这对于上课的老师来说，感到无所适从，难以把握学生起点，平衡学生的需求，导致两极分化现象严重。
2．课堂时间难掌控
“先学后教”模式强调生生互动，小组合作，培养学生自主探究的能力。再加上学生点评这一个环节，有时候学生讲不明白，教师要介入重复讲解，这使得在课堂时间管理上出现了困惑。一方面，学生带着预习和自学中的问题上课，势必造成问题多而杂，教师必须给予指导讲解，但课堂时间有限，学生的问题可能不能全部在课堂上解决，若不解决又无法让学生在教师的指导下学会用已知获取未知的要求；另外课堂互动也要占用大量的时间，因此造成在课堂时间管理上的混乱，影响授课时间的重点突出。在赛课活动中就发现课堂和老师的精心设计并不是一回事，由于时间紧张而匆忙下课的情况时有发生。
3、在导学案的使用上，我们往往会觉得每个知识点都很重要，都需要老师去讲一讲，有一点讲不到都不放心。一句话，还是对学生的自主学习不放心，只怕学生有疑问，或者怕考试中会出现老师又没讲到，这样就会使得我们的课学时上老师的工作量变得太大，这也是浪费时间的重要原因之一。还有一些重点知识，比如一些重要概念和理论即便是学案上有，还是会习惯性的非得在黑板上写上一遍，这也许是我们很多老师的一贯做法。
总之，“二同三有”给教学带来了新的气象，新的喜悦，但同时也给师生带来诸多的困惑，我们需要不断在教学过程中找得失，不断总结、反思，同时通过各种途径提升自身的教学水平，只有这样才能解决以上困惑，使该模式真正发挥其积极作用。