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场依存/场独立与学生英语成绩的相关性研究

2020-12-10阅读(641)

场依存/场独立与学生英语成绩的相关性研究

论文摘要

场依存/场独立认知风格主要是指人们在知觉活动中所表现出的对外界参照依赖的不同程度。在过去的几年里,该方面的研究引起许多研究者的兴趣。尤其是关于场依存/场独立认知风格与二语习得之间的相关性的研究大量涌现。但是,研究结果却不尽相同。有研究者认为学业成绩与学生的场依存/场独立认知风格有关,也有研究者认为场依存/场独立认知风格只影响学生的某项成绩(例如阅读,写作),但是从整体来看却不影响学生的英语成绩。近年来高校独立学院这种新的教育组织形式在我国迅速发展。高校独立学院在我国高等教育大众化过程中产生,并逐渐成为我国高等教育不可或缺的组成部分。但是经过阅读大量的相关文献,笔者发现,基于高校独立学院学生这个新群体的场依存/场独立认知风格状况的研究,以及独立学院学生场依存/场独立认知风格与二语习得之间的相关性的研究却是空白。鉴于上述两方面的原因,笔者选择研究该课题,重点在于研究独立学院非英语专业学生的场依存/场独立认知风格的倾向,以及场依存/场独立认知风格与学生英语各项成绩及总成绩的相关性。本研究选取西安工业大学北方信息工程学院大一非英语专业213名学生作为测试对象。运用北京师范大学心理学系研究的《镶嵌图形测试》对测试者进行场依存/场独立认知风格划分。学生的英语各项成绩及总成绩通过笔者编制的《英语综合测试》取得。《镶嵌图形测试》的结果和学生的英语成绩被输入计算机,运用统计软件SPSS11.5对数据进行统计分析。数据分析包括描述性统计分析,独立样本T检验以及皮尔逊相关系数分析。结合三种统计分析方法,得出独立学院非英语专业学生的场依存/场独立认知风格的倾向,以及场依存/场独立认知风格与学生英语各项成绩及总成绩的相关性。笔者统计及分析了所收集到的数据,得出以下结论：1)通过两分法以及三分法进行场依存/场独立认知风格划分,得出独立学院非英语专业学生从整体来看倾向于场独立认知风格。2)西安工业大学北方信息工程学院非英语专业A/B班学生之间的的场依存/场独立认知风格没有差异。并且A/B班学生从整体来看都倾向于场独立认知风格。3)独立学院非英语专业学生的场依存/场独立认知风格存在显著的文理科差异。即理科学生比文科学生更倾向于场独立认知风格。4)独立学院非英语专业学生的场依存/场独立认知风格与学生的英语听力,词汇&句法,以及写作成绩之间没有显著的相关性,只与完形填空和阅读成绩之间存在显著的相关性。5)独立学院非英语专业学生的场依存/场独立认知风格与学生的英语总成绩之间没有显著的相关性。本研究旨在将该成果应用于大学英语教学,帮助教师和学生有效的了解及调整认知风格,为优化独立学院大学英语教学与英语学习效果探讨新方向。

论文目录

  • ABSTRACT
  • 摘要
  • CHAPTER Ⅰ INTRODUCTION
  • 1.1 Background of the research
  • 1.2 Significance of the research
  • 1.3 Organization of the research
  • CHAPTER Ⅱ LITERATURE REVIEW
  • 2.1 Learning style
  • 2.1.1 Definition of learning style
  • 2.1.2 Categories of learning style
  • 2.2 Cognitive style
  • 2.2.1 Definition of cognitive style
  • 2.2.2 Categories of cognitive style
  • 2.3 Differences between learning style and cognitive style
  • 2.4 Field dependence/ field independence （FD/FI）
  • 2.4.1 Definitions of FD/FI
  • 2.4.2 Characteristics of FD/FI learners
  • 2.5 Related researches on FD/FI abroad and in China
  • 2.5.1 Related researches on FD/FI abroad
  • 2.5.2 Related researches on FD/FI in China
  • CHAPTER Ⅲ RESEARCH DESIGN
  • 3.1 Research questions
  • 3.2 Subjects description
  • 3.3 Instruments
  • 3.3.1 Test of Embedded Figures
  • 3.3.2 English Achievement Test
  • 3.4 Procedures and data collection
  • 3.4.1 Procedure and data collection of Test of Embedded Figures
  • 3.4.2 Procedure and data collection of English Achievement Test
  • 3.5 Data analysis procedures
  • CHAPTER Ⅳ DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
  • 4.1 FD/FI tendency of non-English majors in Independent College
  • 4.1.1 Two-part division of TEF
  • 4.1.2 Three-part division of TEF
  • 4.2 FD/FI differences between Class A and Class B students
  • 4.3 FD/FI differences between Arts and Science students
  • 4.4 Correlation between students'FD/FI and their language skills
  • 4.4.1 Correlation between FD/FI and listening
  • 4.4.2 Correlation between FD/FI and reading
  • 4.4.3 Correlation between FD/FI and vocabulary & grammar
  • 4.4.4 Correlation between FD/FI and cloze
  • 4.4.5 Correlation between FD/FI and writing
  • 4.5 Correlation between students'FD/FI and their English achievements
  • CHAPTER Ⅴ CONCLUSION
  • 5.1 Findings of the research
  • 5.2 Implications of the research
  • 5.3 Limitations of the research
  • BIBLIOGRAPHY
  • 攻读硕士学位期间发表的论文
  • ACKNOWLEDGEMENTS
  • APPENDIX Ⅰ English Achievement Test
  • APPENDIX Ⅱ Test of Embedded Figures

    • 相关论文文献

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