休宁县海阳二中叶美琴
文言文教学是初中语文教学不可或缺的重要组成部分，也是学生掌握起来比较困难的内容。那么，在新课标的要求下挖掘文言文教学的有利因素就显得尤为重要。如何让初中学生轻松入门，掌握方法，提高文言文的学习效果？教学中，我从以下几个方面着手。
一、反复诵读
初中学生刚开始学习文言文，没有文言文语感，文字生疏，且无法准确停顿断句。最好的方法就是“读”。人们常说：“读书百遍，其义自见。”熟读是一种行之有效的方法，同时这也是学习文言文的基本要求。读法有多种，默读、吟读、诵读、个人读、集体读，但我认为，在教学中范读、默读、朗读、齐读是必不可少的。文言文中有些字的读音，同我们现代语言中常见的读法不一样，这就需老师的范读，以加深记忆。例如：“为”有时读“ｗèｉ”有时读“ｗéｉ”如：“为人谋而不忠乎？”中的为字读做ｗèｉ，“可以为师矣。”中的“为”读ｗéｉ。《木兰诗》一文中“但闻黄河流水鸣溅溅”中的“溅溅”读成“ｊｉāｎ”。这样的例子举不胜举。文言文中这些异音字的存在，使范读显得尤为必要。通过老师的范读，能使学生掌握住音节停顿。这时再引导学生对照课文下注释默读，在读懂课文的基础上，教师在分组或者分角色朗读、然后全班齐读。读多了，读熟悉了，自然就能背诵了，也能理解大意。这样，既激发了学生学习和研究古诗文的兴趣，又培养了学生良好的记忆和习惯。教师一边验收读的效果，一边点评，以激发学生学习文言文的兴趣和树立学习文言文的信心。
二、教会方法
“教是为了不教”，教会方法，让学生终身受益。让学生在朗读时利用文中的注释和工具书试着翻译文章。首先对照注释，借助工具书进行直译。用现代汉语词来替代文言词语，这就形成了一一对应的形式。如“以虫蚁为兽”可初步译作“把虫子蚂蚁当作野兽”。很显然，这个句子不仅意思不明确，而且还缺少成份，不通顺，读着也拗口。这时，就要按照现代汉语规范要求，作出增补了。该补充成分的要补充，该补足音节的要补齐，该调整语序的要调整，上面列举的“看见二个小虫争斗草间”，整理之后应为“（我）看见两个小虫（在）草间争斗”。最后。至于文言中的人名、地名、国号、年号、官职等等，保留就可以了。此外，但还应注意，把译句放到原文中去，看看它与上下文是否连贯顺畅，如不连贯顺畅，就在与其相连的句首或句末，添加一个词或者一句话，使其全篇通畅连贯。如“使其冲烟飞鸣，作青云白鹤观”，译作“让它们冲着烟雾飞鸣（我把这个景象）比作‘青云白鹤’的景观”。翻译后这样对文章的内容、语言风格、写作方法有了大致的了解，但因各人对文本的理解切入角度不同，他们的见解往往不一致，而且还有对文中不理解的地方。在这种情况下，把文中不理解的地方提出来共同解决。一石激起千层浪，激发出学生的学习兴趣，他们积极思考，深入讨论，相互交流。这时候我允许仁者见仁智者见智。在读、议中碰撞出阅读的火花。
三、强化基础
要想使知识在头脑中长期保存，必须经过学习和复习，重复学习的次数越多，记得越牢。如对要求背诵的名篇首先不定期抽查背诵，然后让学生默写含有难解字的句子或关键性的段落，如“濯清涟而不妖”、“唯吾德馨”等，然后抽取一些典型的有代表性的句子或段落让学生翻译，然后对学生进行提问。比如可以提问学生《岳阳楼记》文中能表现出作者宏伟抱负的句子有哪个？如果学生能回答：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”，那就说明学生已基本掌握了这篇文章的主旨。利用这种方法，学生反复学习，牢固了知识，提高了他们的记忆力。
四、综合归类
文言文学起来难，表现在多方面。在实词方面，有一词多义，古今异义、词类活用等等。我们在教学中要注意帮助学生综合、比较、归类，使之能举一反三。如《出师表》中，有“不宜妄自菲薄”的“薄”，意思是轻视的意思。再联系复习旧知，《岳相楼记》中也出现一个“薄暮冥冥”句中的“薄”的意思是，是迫近的意思。这样加以综合，使学生能一目了然，做成笔记，便于复习。我在教学中，只要碰到此类情况，决不放过。至于古今词义的异同，则把古义和今义加以对照、比较，加深印象。古今词义的差异，主要有：（１）范围的扩大或缩小：“江…‘河”原指长江、黄河，现在泛指一切河流。“丈夫”，古义是男子的通称。今义“丈夫”专指“妻子”的配偶。其意义范围今比古小。（２）意义上的转移：。《曹刿论战》；“牺牲玉帛，弗敢加也”的“牺牲”即是古义。今义转移为：为了某种目的而舍去自己的生命或权利，属动词。这种意义发生了变化的词在文言词语中占有一定的数量。（３）感情色彩的变化：如“先帝不以臣卑鄙”的“卑鄙”，在古文中的“卑”指地位低下，“鄙”指见识浅陋，是一个表自谦的中心词；现在的“卑鄙”指品行恶劣，属贬义词了。（４）名称说法的改变。例如“目”改称“眼睛”，“日”改称“太阳”，“股”改称“大腿”等。（５）单音词变为复音词。古汉语以单音词为主，而现代汉语以双音节为主。这样，就产生了古今异义。学习时应特别注意。例如：“妻子”，古义为妻子和儿女。《桃花源记》：“率妻子邑人来此绝境，不复出焉。”今义为男子的配偶。在古汉语里，词类一般是比较稳定的。但有时，一些词在特殊的情况下会改变它的词性，起了另一类词的作用，这种特殊的语言现象叫“词类活用”。例如：《狼》中，“一狼洞其中”的“洞”本来是名词，在这里处于动词的位置，应译为“打洞”、“挖洞”。活用为动词了。我在教学中如遇到这样的情况，我就给学生总结出来以便复习。
文言文虚词教学更是难点，这就需帮助学生找出规律，促其牢固掌握。如出现频率很高的“之”字，情况比较复杂，常见的有：作代词用，可以指代人、事、物，相当于现代汉语的他（们）、她（们）、它（们）等；其次作助词，既可作结构助词“的”，有的时候无实在意义，可不译；三是作动词，这种情况不大多见。如“又离令吴广之次所旁丛祠中”、“辍耕之垄上”（《陈涉世家》），这就需特别关注。这就需特别当心。另外还有一些特殊句式入判断句、倒装句、省略句等等也是需要重点掌握的。教学中如遇到这样的情况，就必须给学生总结出来以便复习。
五、指导评析
对文言文中的词、句字面意思的准确理解，是文言文教学的基础和重要目标之一，但并非仅此而已。除此之外，学生还要对文章进行适当的鉴赏评析。大多数选入教材的文言文，有很强的文学性，其人物的思想性格、作者的人生态度、理想追求、思想情感以及课文的结构、语言、意境之美，对形成学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣是很有影响的。如，《愚公移山》、《岳阳楼记》、《爱莲说》，其文学价值不言而喻。因此，在教学实践中，教师应确定教学目标，在指导学生掌握文言文基本内容的同时，还要让学生对文言作品做出适当的鉴赏、评析。体味文中之情，想象文中之景，领悟文中之道，感受文中之雅，是文言文教学的终极目标，也是文言文教学追求的最高境界。
总之，教无定法。我个人认为初中文言文的教学应多在文本上下工夫、想办法，调动学生学习的积极性，锻炼学生阅读文言文的能力，文言文教学才能真正走出困境。