吴伏兰江苏省滨海县东坎实验小学224500
叶圣陶先生说：“语是口头语言，文是书面语言，把口头语言和书面语言结合在一起就是语文。”随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。笔者在语文教学中也越来越深切地感到，从小学低年级就应该给他们搭建交际的平台，运用多种方法培养学生“说”的能力。
一、借助图文，引发学生个性想象“说”
1.细心观察，借助图文练说。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”在教小学生说话时，教师要引导学生认真观察图画，弄清图画中人与人、人与物、物与物之间的关系，再借助文字的提示，使学生明白应该说什么、怎么说。这样，学生就会言之有物、言之有序，也不会觉得有话不会说了。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只只形态各异、活泼可爱的小动物图片呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。
2.大胆想象，尊重个性练说。苏教版国标本教材中每一篇课文都配有色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生联想说话的兴趣。如教学《秋游》这一课时，指导学生观察后提问：“秋天到了，除了田野里，大自然还有哪些变化？同学们大胆想象一下，把想到的说给同学们听听，好吗？”在我的鼓励下，学生们打开思维的闸门，张开想象的翅膀，各抒己见。教师要善于鼓励和尊重学生的个性，发展他们的想象力，鼓励他们大胆说出自己的见解。
二、创设情境，鼓励学生乐于表演“说”
1.营造氛围，融入情境练说。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了特定的环境就无法进行。《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”根据低年级学生年龄小、注意力容易分散、形象思维占优势的特点，通过创设与学生现实生活相似的情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际,肯定收益匪浅。
2.激发兴趣，情境表演中练说。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，应在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的活动。苏教版教材中也编排了许多童话故事等内容，在教学中可根据教材内容，适当设计一些连贯的小问题，引导学生逐步由说一句完整的话到说几句通顺的话。如在教学《小动物过冬》一文时，我让学生带上青蛙、小燕子和小蜜蜂的头饰入境表演，让他们聚集在一起商量过冬的事，学生们顿时展开了激烈的讨论，表演得淋漓尽致。通过表演，他们不仅享受到了与别人交往的乐趣,也丰富了自己的生活经验，在复现课文内容的同时也增强了彼此交际、合作的能力。
三、续编课文，激发学生善于体验“说”
1.增强自信，续编课文练说。如在学习完苏教版教材二年级上册《水乡歌》后，可让学生说说除了课文中提到的“三多”(水多、船多、歌多)以外，水乡还有什么“多”，照着课文的样子也来编一首小诗。每一个孩子都是编歌谣的天才，教师千万不要设置框架，限制他们的创造力。随后在宽松和谐的氛围中，学生创作出了许多精彩的语句，对此我及时地给予了高度的评价和积极的鼓励，使学生品尝到了成功的喜悦，获得了满足，也更增强了口语表达的自信心和勇气。
2．创造表达，体验角色练说。每个人都生活在群体之中，需要通过交往得到群体的认同。但是，现在的孩子多以自我为中心，不善于体会别人的感情，教师可创造一些角色体验活动，让学生产生身临其境的感觉，从而诱发他们的创造力。如一年级下册教材中的一个口语练习要求同学们互相介绍自己的家。教学中，如果让学生一个一个地回答就显得太单调了。于是，我把这次口语交际变成了“让我和你交朋友”的一次交友活动。在活动中，学生们积极参与、自由交流，互相了解年龄、个性、爱好、学习、家庭等情况，气氛非常活跃。
四、实践交往，强化学生敢于创造“说”
1．家庭交往实践中练说。学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于各种实践。首先，父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我遵循“家校共育”的原则，一方面提醒家长要重视孩子早期口语交际能力的训练，做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语中的毛病，教育孩子说话时要有礼貌；另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家中适时地进行口语交际训练。如：“当客人来你家做客时，你怎样招待他们呢？你能做些什么呢？”再如，学了课文《司马光》、《蚂蚁和蝈蝈》、《三个小伙伴》和看插图听《小猫钓鱼》、《小苹果树请医生》等故事后，要求学生回家把故事讲给爸爸妈妈听。这样的作业学生乐于做，在玩中又轻而易举地锻炼了各自的口语交际能力。
2．社会交往实践中练说。社会是实施“口语训练”的无边课堂。比如，学生经常到商店里买文具等物品，买文具的时候，学生会主动地向售货员了解文具的种类、特点、功能等，有时候还会跟售货员讨价还价。为此，教师可组织学生联系生活实际再现“买文具”的生活情境，进行口语交际练习。再如可设置一些如“家访”、“道歉”、“请教”、“问路”等生活实际情境，让孩子们人人参与，自由组合表演，进行说话训练，从而培养学生敢于大胆表达交流的交际能力。
总之，口语交际是学生必须掌握的一门生活交流工具，教师要深入挖掘教材，通过设置具体生动的交际情境和开展一些实践活动，找出培养和提高学生口语交际能力的多个切入点，构建口语交际平台，创造各种机会，让学生创造性地练说，不断提高学生的口语交际能力。