导读:本文包含了奴化教育论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:伪满洲国,日本,奴化教育
奴化教育论文文献综述
王志彦,倪晶[1]（2019）在《伪满时期日本的奴化教育及其影响——以四平市为例》一文中研究指出伪满洲国时期,日伪在中国东北实行奴化教育,这个时期四平市内中小学教育的性质即是奴化教育。四平市中小学奴化教育在学校管理、课程设置等方面得到鲜明体现。通过对伪满洲国时期四平市实行奴化教育的史料发掘和分析,有助于厘清史实,以确凿的历史事实驳斥日本右翼势力的翻案活动。(本文来源于《通化师范学院学报》期刊2019年11期）
李枫[2]（2019）在《伪满时期日本对中国东北的文化统治与奴化教育》一文中研究指出伪满洲国是日本扶植建立的傀儡政权,其统治东北期间,一直秉承日本对其进行的殖民地文化统治与奴化教育,以利于日本以其为支援发动战争的原料供应地的需要。这些殖民文化统治和奴化教育,给东北人民思想和生活造成非常恶劣的影响。(本文来源于《外国问题研究》期刊2019年02期）
陈晶晶,张卫娣[3]（2019）在《“七七”事变后的“关东州”日语奴化教育揭露》一文中研究指出在1937年"七七"事变后,"关东州"地区的日语教育正式进入战时体制教育的时期。因此,日本殖民统治当局在东北地区颁布新学制,定日语为国语来提升日语的地位,建立起完整的学校体系,还在1943年颁布了极具强制性的《关东州人教育令》,在"关东州"地区逐步加强普及日语的力度。这种日语教育罔顾中国民众的意愿和情感,以培养侵华战争的后备军为最终目的,充分体现了其奴化教育及文化侵略的本质。(本文来源于《江西电力职业技术学院学报》期刊2019年03期）
彭程,刘晓军[4]（2018）在《刍论抗战时期华北沦陷区奴化教育的启幕——伪新民学院设立过程的研究》一文中研究指出伪新民学院是抗战时期华北沦陷区实施奴化教育最重要的教育机构,是日本倾全力打造的一所训练汉奸的"模范学校",占领当局对它的重视程度远远超过当时华北沦陷区内的任何一所学校。伪新民学院的设立标志着日本在华北沦陷区实施奴化教育的开始,这所汉奸训练学校是占领当局为了缓解占领后的不安与焦虑,由军部主导,在外务省的协助下设立的。(本文来源于《东北亚研究论丛(长师大)》期刊2018年01期）
程志燕[5]（2018）在《日本在中国台湾推行的日语奴化教育及其危害》一文中研究指出日本自1895年占领中国台湾的50年间,为了同化台湾人民,达到永久统治的目的,强制推行日语教育。本着"培养日本国民精神",把台湾人变为日本人的宗旨,其教育方针根据台湾社会状况及日本对外战略的变化,先后经历了从"渐进主义、内地延长主义到战时体制"的叁次调整;教育的途径和方法是开设国语学校、国语传习所等公立学校,同时以国语讲习所、简易国语讲习所、幼儿国语讲习所、国语普及会等形式,在全岛开展日语的社会普及运动;教学内容除了讲授日语外,还包括传授知识技能的社会课和培养忠君爱国精神的修身课。由于台湾民众的抵制和反抗,日本殖民当局的日语奴化教育未能达到预期效果,但也一定程度地导致了台湾的畸形文化现象,甚至贻害至今。(本文来源于《天津外国语大学学报》期刊2018年06期）
康恒印[6]（2018）在《日伪奴化教育在河北沦陷区的地方性实践探析——以伪冀南道为例》一文中研究指出日伪在冀南沦陷区推行的奴化教育,依托学校教育、社会教育等途径,通过有计划、有目的、有系统的奴化教育网络来实施。日伪妄图培养沦陷区人民的奴性,引导他们甘愿做供日驱使为日服务的顺民,泯灭他们的民族意识和反抗精神,以达到维护其殖民统治的目的。但不论日伪手段如何掩饰和伪装,都无法改变其为日本殖民侵略服务的事实与可耻的历史定位。(本文来源于《教育实践与研究(C)》期刊2018年10期）
郝天豪[7]（2018）在《全面抗战时期国民政府反奴化教育研究——以战区教育督导制度为中心》一文中研究指出全面抗战时期,日伪极力推行奴化教育,企图消灭中国人民的抗日斗志和民族意识。国民政府教育部根据抗战形势,建立战区教育督导制度,用以整合沦陷区教育资源,服务于抗战建国的战略目标。该制度实施后,督导人员进入沦陷区,调查地方情形,推行抗战教育,争取教育资源,协助教育复员,有助于争取抗战胜利及延续文化生命。然而,由于该制度指导思想有失偏颇,制度建设不够完善,及实施过程困难重重等,战区教育督导工作的成效难以达到初衷。(本文来源于《民国研究》期刊2018年01期）
陈睿[8]（2018）在《伪满时期东北爱国师生反抗奴化教育斗争形式初探》一文中研究指出九一八事变爆发后,日本帝国主义在中国东北建立伪满洲国殖民统治政权。不仅在政治上经济上残酷镇压,而且在文化教育上也进行破坏,对东北人民推行一系列奴化教育政策。在民族危亡之际,在中国共产党领导下,一批批爱国青年和东北民众奋起反抗,开展了不同形式的反奴化教育斗争,不断激发东北人民爱国情怀,巩固抗日根据地建设,有力支援了抗日战场,为中国人民抗日战争胜利作出杰出贡献。(本文来源于《科教导刊(中旬刊)》期刊2018年05期）
周旋[9]（2018）在《日本侵华时期天津沦陷区的奴化教育研究》一文中研究指出1937年7月7日,“卢沟桥事变”的爆发标志着日本全面进攻中华大地的开始。天津作为华北地区的重要城市,是日本较早染指的地区之一。1937年8月天津沦陷,日本侵略者随后在天津沦陷区扶持各级伪政权,一方面便于进行经济掠夺与政治操纵,另一方面意在通过文化侵略,推行奴化教育。日军以此方式妄图泯灭天津民众的民族意识和国家观念,从而完全占领天津。日本帝国主义在天津沦陷区推行的奴化教育是一种典型的殖民教育。日军首先通过武力手段摧毁天津的原有教育基础,随后以“复古”“亲日”的奴化教育政策为依托建立各级各类教育机构推行奴化教育。在奴化教育的实施过程中,日伪政权分别从学校和社会两方面着手,双管齐下,采用多种方法手段奴化天津人民。在学校奴化教育中,日伪以天津的初等教育、中等教育、高等教育、师范教育以及留日教育为着力点,对各级各类教育体系进行严格控制。日伪控制各级各类教育体系的手段主要有删改教科书、推行日语教育、控制教育经费、鼓吹“东方文化”等各个部分。与此同时,日伪还积极建立师范学校为奴化教育提供充足的师资支持。在社会奴化教育中,日伪主要通过开办奴化教育机构、组建奴化教育团体以及设置社会宣传组织推动社会奴化教育的开展。具体措施主要有通过图书馆、美术馆等教育机构,新民会、中日善邻会等教育团体以及新闻媒介、纪念日等社会宣传方式达到奴化天津民众的目的。日本侵略者的行为对天津沦陷区的教育事业造成不可挽回的后果,阻碍了天津地区现代教育事业的正常发展,并给天津人民尤其是少年儿童带来巨大精神与思想的伤害。日伪在天津沦陷区推行奴化教育的实质就是通过教育手段,彻底摧毁中国文化,使中国人忘却国家观念、民族意识,成为心甘情愿臣服于日本侵略者的“顺民”,从而达到对天津实施殖民统治的险恶目的。(本文来源于《河北大学》期刊2018-05-01）
高珊[10]（2018）在《九一八事变后日本在中国东北推行的奴化教育研究》一文中研究指出本文以九一八事变后,日本在东北地区建立的奴化教育体系为论述对象,通过历史视角,透视并反思奴化教育,进一步论述日本侵略者借伪“满洲国”之手开展奴化教育的实质是为其侵略战争服务,将中国青少年培养为“会讲话的工具”,从而达到占领中国,称霸世界的罪恶行径。全文主要由绪论、正文、结论叁部分构成。绪论主要介绍了本课题研究的目的、意义及国内外研究现状。正文分成叁部分,第一章主要介绍奴化教育的背景与经过,同时运用纵向比较法分析了奴化教育实施的叁个主要阶段。第二章主要介绍了日伪政府对奴化教育主体(教师)、媒介(教学科目与教科书)与客体(学生)叁个角度的控制内容,进而揭露其实质。第叁章是对奴化教育的评价,分析奴化教育的实质是为侵略战争服务的,具有目的性、欺骗性、封建性的特点,最后从抗日战争时与抗日战争胜利后两个历史时期分析奴化教育的危害:抗日战争时,降低了东北地区的教育水平,混淆了学生了价值观念;抗日战争后,损害了东北自然科学的发展,中断了中国经济发展的连贯性与协调性。本文通过进一步揭露奴化教育的罪恶行为,总结教训,号召每一位中国人牢记历史,反省历史,为提高国家的综合国力贡献力量。(本文来源于《黑龙江大学》期刊2018-04-08）
奴化教育论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
伪满洲国是日本扶植建立的傀儡政权,其统治东北期间,一直秉承日本对其进行的殖民地文化统治与奴化教育,以利于日本以其为支援发动战争的原料供应地的需要。这些殖民文化统治和奴化教育,给东北人民思想和生活造成非常恶劣的影响。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
奴化教育论文参考文献
[1].王志彦,倪晶.伪满时期日本的奴化教育及其影响——以四平市为例[J].通化师范学院学报.2019
[2].李枫.伪满时期日本对中国东北的文化统治与奴化教育[J].外国问题研究.2019
[3].陈晶晶,张卫娣.“七七”事变后的“关东州”日语奴化教育揭露[J].江西电力职业技术学院学报.2019
[4].彭程,刘晓军.刍论抗战时期华北沦陷区奴化教育的启幕——伪新民学院设立过程的研究[J].东北亚研究论丛(长师大).2018
[5].程志燕.日本在中国台湾推行的日语奴化教育及其危害[J].天津外国语大学学报.2018
[6].康恒印.日伪奴化教育在河北沦陷区的地方性实践探析——以伪冀南道为例[J].教育实践与研究(C).2018
[7].郝天豪.全面抗战时期国民政府反奴化教育研究——以战区教育督导制度为中心[J].民国研究.2018
[8].陈睿.伪满时期东北爱国师生反抗奴化教育斗争形式初探[J].科教导刊(中旬刊).2018
[9].周旋.日本侵华时期天津沦陷区的奴化教育研究[D].河北大学.2018
[10].高珊.九一八事变后日本在中国东北推行的奴化教育研究[D].黑龙江大学.2018