江苏省海门东洲小学黄桂敏
《语文课程学段目标》对于小学高年级阶段的听、说做了明确要求：与人交流能尊重、理解对方；乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；表达要有条理，语气语调要适当；能根据交流对象的场合，稍作准备，做简单的发言。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。在平常的学习、生活中，我们都通过“听”、“说”与别人交流。指导学生坚持说话规范化、条例化，并且在交流过程中要懂得尊重，树立自己发表意见与仔细聆听别人发言同等重要的思想。高年级的口语交际课，教师应该予以充分的重视，并采取科学的方法来组织教学让学生爱说、会听、善评，充分发挥学生的主体性，以求达到更好的教学效果。
一、挖掘课本资源，保持交际热情
高年级口语交际教材有两个突出的特点：第一，内容切合学生生活实际，实用性强，富有现代意识。教材内容源于生活，充分挖掘现实生活中的语文资源的同时，又服务于生活，让学生实实在在地学到有用的口语交际基本能力。教材中提出的话题让学生有话可说，能交际、互动起来。例如，模拟家庭生活、朋友聚会、同学谈心交流等均贴近学生生活。第二，形式多样化，趣味性强，富有童心童趣。教材根据学生的身心发展特点，努力在形式上出新。交际的形式有介绍小动物的，介绍游戏的，有交流见闻的，有模拟借书、购物、当导游、当小记者的，有讨论，有辩论演讲等。讨论、辩论、不强求认识的统一，目的是培养学生参与交际的意识、注重学生参与交际的自主性，在有实际意义的交际活动中提高口语交际能力。
在应试教育体制下，高年级教师普遍重视读写，忽略了口语交际的训练，随着年龄的增长、，大部分的孩子也变得敏感、羞涩，口语交际时会“敏于思，讷与言”,针对这一现象，教师应改变观念，在口语交际中开展各项活动，或接待客人，或组织讨论，或提出建议……注意让学生身心的各部分全方位地动起来。在学生参与的过程中，教材强调自主的原则，采用同桌互听互说，分组练习、推选代表全班发言等形式，把训练落实到每个学生，扩大了受益面，再次激活学生的听说兴趣，加强课堂教学中学生间的“横向联系”，强化他们在口语交际过程中的主体意识。
在口语交际教学中，高年级口语交际教材的领域比低、中年级更广阔，要求教师要由“教教材”变为“用教材”，灵活开发拓展，上好上活口语交际
二、利用课堂阵地，养成倾听习惯
倾听，是现代人在口语交际中的基本素养。只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清，听准，才能做出准确的应答。没有听清就发表意见，或没有听完就打断别人的话，是口语交际的大忌。交际是听与说双方的互动过程，它包括“听”与“说”两个环节。在实际训练过程中，我们往往会重视“说”，满足学生“会说”，而忽视了“听”。学生往往也只顾自己说，而没有认真地“听”。其实“听”是获取信息、加工信息、输出信息的重要一环，只有提高听的能力，才能真正提高口语交际的水平。在高年级的口语交际活动中，师生之间，生生之间互动变得更频繁只有认真倾听对方说话，迅速抓住对方的漏洞，才能有还击的机会。这种听的训练，使学生在不知不觉中增长了知识，发展和提高了口语交际能力，也养成了良好的口语交际习惯。为此，教学中，教师要注意很好地引领，准确把握，围绕这个重点来组织教学。
1．为辩而听
辩论是学生主动获取知识的一个切入口，也是培养学生创新意识的一中重要手段。教师要在课堂上为学生提供一个辩论的平台，让学生认真倾听同学的发言，并积极思考，在辩论中发现问题，解决问题。
安静地倾听意见的一方，学生融说、听、思、驳为一体，倾听习惯在辩论中悄然滋生。
2．为答而听
课堂是个互动生成的过程，在这个过程中教师与学生之间，学生与学生之间通过彼此不断的对答而使课堂走向高潮，走向大面积的收益。而这个课堂对答回应互动的过程，就是学生倾听习惯养成的良好训练资源。在平时的课堂中，有了老师或者同学的问题后，要求学生对所提出的问题进行准确判断、补充说明、阐明理由等，而要回答这个问题，就要求学生认真倾听问题，认真听取提供的信息资源。
3．为问而听
学问学问，就是要有学有问，学贵有疑。这个训练是让学生在课堂中根据所听的信息，对发言者提出自己的疑问或者看法，不但能提高学生的倾听时注意的指向性，而且能提高学生在听过程中的思辨性和应对性，从而促进倾听的能力的发展。教师要鼓励学生对于自己听到的信息大胆地提出自己的不同想法或者看法。
4．为评而听
著名教育家苏霍姆林斯基说：“在我们每个人的内心深处，都有一个根深蒂固的愿望，那就是希望自己是一个发现者、探究者，而在儿童的内心深处，这种愿望尤其强烈。”在我们的课堂上，如果能为更多的学生创造当一个发现者、探究者的机会，就能在学生的内心深处激起他们那份强烈的主动积极表现的需要。教师可让学生为其他同学的回答作评价，为其他同学的朗读作点评，为其他同学开展的辩论作评委，都可以促使他们去认真地倾听。
在平时的课堂教学中，教师要善于培养学生的倾听习惯，善于把握住课堂的时机，善于最大限度地利用课堂资源，就能在课堂上种下倾听的种子，使倾听习惯在课堂上生根开花，甚至为学习带来丰硕的果实。
三、利用多向评价，提高口语能力
法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师准确合理，富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的潜能。评价贯穿于教育教学过程的始终，评价，也是口语交际训练不可缺少的重要环节。它是对训练情况的定性反映，是对学生通过训练所形成的能力的综合性评测，是调控训练的重要手段。口语交际与其他课程不一样，它是人们的一种社会活动，是听与说双向互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，它时时需要“评价”这一调控手段来启发、促进、补充、提高口语交际能力，因此口语交际的评价方法应该多种多样，力求多向的评价方法来激发学生恒久的交际兴趣，激起学生说好的愿望。
评价的主体必须包括每个学生，只有他们才最清楚课堂教学是否满足了自己的需求，如果教师把学生作为被动的评价对象，就会压抑学生的主体性。因此，在高年级口语交际活动中，应把更多的评价时间和发言的权利留给学生，要让学生主动参与评价活动，尽可能让每个学生充分发表意见，让学生有一个人格发展的机会。在评价过程中，教师要尽量引导他们公平客观地进行评价，因为该学段的学生已经基本具有辩证的思想，知道有优点必然存在不足，让他们全面地进行评价。评价的方式可以多种多样，有教师对学生的评价、学生对学生的评价、学生对教师的评价等。当然，教师评价学生时应多肯定，委婉地提出不足，给学生做好示范。在评价内容上除了对口语交际的知识技能进行评价外，还要引导评价学生的参与意识和情意态度。评价主体提倡多元化，并为学生参与评价积极创造机会，把评价的过程作为共同学习、共同提高的过程。小学高年级的学生正处于逐步社会化的关键时期，为了适应社会的需要，时代的发展，必须提高其口语交际的能力。这对教师也提出了更高的要求。教师平日的课堂评价用语，不但要简练，合乎规范，而且词汇要丰富，逻辑性要强。为了营造一个良好的语言环境，教师应该带头讲普通话。
提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，在课堂这一主阵地上如何高效的提高高年级口语交际的训练任重而道远，我们只有在教学实践中不断探讨、研究，认清其实质，才能摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法，以提高学生的口语交际能力。