山东省东营市河口区河安幼儿园257200
自建园以来，我园以“探索积极有效的教研方式，促进教师的专业化发展”为切入点，以参与式培训为主要方式，以解决保教工作中的问题为重点，以提高保教质量为最终目标，使教研与教学实践相结合，把培训与教学研究相结合，创新教研评价机制，引导教师走进园本教研，感悟园本教研的价值，初步建立了“教、学、研”一体化的园本教研制度体系。
教师的专业成长需要适宜的学习环境。我们采取了固定的场所、时间、人员的会议式教研与非正式教研相结合的方式，充分发挥其优势，营造了富有活力的教研氛围，促进教研的深入开展。
一、“主题审议式”教研，实现教师智力资源和研究成果共享。“主题审议式”教研是我园开展的一种新型教研方式，每个主题有三次活动：第一次是活动准备的研讨，每个班级通过讨论、分工指定首席主讲人，并根据本班幼儿特点制订出主题活动设想、主题活动流程、主题活动网络图，由首席主讲人对这个主题的设想、做法还有网络图进行讲解，从整个网络的制定、教材分析和教学设计，集体讨论后，首席主讲人再进行修改；第二次是活动过程中的聚会，对活动过程中出现的问题及下一步的主题进展情况进行研讨；第三次则是活动后的反思与下一个主题的准备，每个主题完成后首席主讲人对主题活动中教师的行为和幼儿的活动、开展主题活动后孩子的发展或新的问题、对于该主题开展之后的总结与调整进行反思，并负责对本主题资料进行收集。
二、“主题沙龙式”教研，激发教师的参与意识。有时候，很“正规”的研讨方式往往泯灭了许多教师一闪而过的创造性思维火花，教师成为被动参与者，容易产生职业倦怠。为此，我们改变了以往单一的会议式学习方式，重构教师学习提高的自主化进程，举办开放、自助式的学习活动。如每学期举行一次读书会，教师玩教具新创意展示会，挑战自我大辩论等活动，以主题沙龙、小组游戏等灵活多样的教研模式，重视非正式组织的作用，提高教研的实效性。“一节课两次观摩多面讲评”是我园教研活动的新举措，一节教育活动不同教师的执教观摩以及一节教育活动统一教师的多次执教观摩活动，提高了执教教师的教育技能，培养了教师的观察、评价、反思能力。
三、“参与式”教研，让教师在合作中成长。教研组通过调查问卷的方式了解教师需求，据此制定学期工作计划，指定教师为小组活动主持人，搜集活动资料主持教研活动。由于活动内容都是来源于每位教师教育教学工作中的疑点和难点，所以教师们极易找到共鸣；又因为彼此间的切磋比较、交流反思，往往能得出较为科学的答案，而这一答案也是我们下一步实践的依据。
四、“课题研究式”教研，促进教师专业成长。课题研究是提升教师队伍整体素质、实现幼儿园持续发展的不竭动力，在研究过程中发现和尊重教师的创新，在实践中肯定教师的发展，让教师体验成功，焕发教师的教育激情，促进教师的专业成长。研究课题来源于实践，在实践中研究，在研究中实践。教师通过观察、记录、随想和反思等形式，探索适合本班每一个孩子的最有效的教育策略，寻求理论支撑，进而形成自己的教育风格。本着教研立足解决实际问题的原则，我园参与了中国学前教育研究会“十二五”课题“现代教育技术与教师专业成长研究”和山东学前教育研究会“十二五”课题“幼儿数学操作性学习及其教学策略研究”。我园采取了自下而上的研究方式，定期向教师发放问卷，调查教师在教育实践中遇到的实际问题，分析梳理，形成了我园研究专题：“自然资源与社区资源的有效利用”、“课程资源的选择与整合”、“健康教育与其他领域内容的融合”、“美术与绘本相结合的探索研究”、“减少幼儿入园焦虑”等。研究内容与教师工作实践紧密结合，解决了工作中遇到的实际问题。
五、“园际合作联盟式”教研，拓宽教师教研新思路。在做好园本教研工作的同时，在全市“结网互动，优势拉动，整体推动”发展模式下，吸纳牵手指导的三个中心幼儿园的园长和教师参与教研活动。我园每学期与乡镇园教师开展“一对一师徒结对”活动，通过多种途径进行个别学习、自主学习、协作学习、多向互动、多维反馈，取得了良好的效果。我们还规定每一位徒弟可随时到幼儿园观看带教师傅的半日活动、参加教研组研讨以及对外公开活动；我园的骨干教师每学期两次送教上门，并进行现场指导。此外，现代信息技术的不断发展，也让我们的带教方式不断地与时俱进：充分利用QQ记录了我们相互学习、交流的过程；E-mail、网上论坛等成了我们相互探讨、沟通的平台。通过“送教下乡”、“师徒互动”、“资源共享”、“网络教研”、“开放观摩”等，共建互助，相互促进，共同提高。
不同的教研形式满足了教师的成就感，使他们积极主动地参与教研，从园本教研活动中感受成功的快乐和喜悦，为促进教师的专业化成长搭建了平台。
“春雨足，染就一溪新绿。”园本教研活动实施过程中，我们以务实的工作作风，本着教研要为保教工作服务的原则，在工作中提出问题，在实践和学习中研究问题，以研究成果解决问题，为保教工作提供有力支持和帮助，为园本教研的有效开展提供有力保障，逐步形成了以实际工作中的问题为研究课题，以提高保教质量、提升教师队伍整体素质为研究目的的基于行动的研究方式。