孙雪梅山东省滨州市惠民县孙武街道中学251700
摘要：所谓创造性思维，就是从新的思维角度、程序和方法来处理各种问题，从而产生新成果的思维活动。为此，教师应根据欣赏教学的需要，打破以往单调的教学模式，对学生进行不同角度的思维训练，来激发和提高每个学生的发现美和创造美的能力。
关键词：美术课堂培养学生创造性思维
在新课程改革中，教师应积极转变教育教学观，打破传统教学教条单调的环境中学习的局面，让学生能在生动活泼的教学中解放思想，发展创造性思维。所谓创造性思维，就是从新的思维角度、程序和方法来处理各种问题，从而产生新成果的思维活动。那么，作为独特艺术之美的美术学科，如何培养学生在自身审美经验基础上实现创造性的发挥，创造出美的艺术作品呢？就此谈谈自己的认识和观点。
一、转变教学观念，让更多的孩子出彩
多年来，在传统的课堂教学模式支配下，“教师主导，学生主体”这一教学原则始终没有落实，学生过于依赖课本，使学生主体意识淡薄。我觉得，要培养学生独创性思维，首先要转变传统的课堂教学观念，敢于正视教材，正面认识教材存在的不足，大胆提出自己的想法和观点。美术课本中有关作品的欣赏文字，只是一家之说。但任何一件优秀作品，不同的人在不同情境下欣赏，都会有不同的感受，这是优秀作品魅力所在，也是教材中难用文字表述全面的。如，在欣赏《断臂维纳斯》时，有的学生联想到当今选美大赛中模特的身材并加以对比，这时在教师引导下学生经过讨论可得知模特的所谓“魔鬼”身材并非自然长成，也不一定健康。“维纳斯”形体是丰腴饱满、健康自然之体，她有一股旺盛而成熟的生命活力，有一种青春和理想的永恒魅力，也是人们对美的理想追求和典型塑造。也有的学生可能想不明白为什么美神非要裸体呢？这时教师就要及时引导并启发学生联想已学习的西方文化知识进行探讨，让学生知道古希腊悠久的历史渊源，明白古希腊肯定、歌颂人本身的力量与精神，他们崇尚体育运动，公民可以裸身参加竞技运动，悠久神话传说中的神是被赋予更为理想更为完美的艺术形式，古希腊人把情与理、美与真糅合在一起了。至于有学生联想到“维纳斯”失去的双臂该是如何放置呢？为什麽说残缺也是一种美？这其实就是艺术美与生活美的问题。也许从雕像的完整性来说，最大的遗憾是失去了双臂，其断臂历来众说纷纭，几乎是千古之谜。后来许多雕塑家试图将他的断臂复原，但各种方案后来都失败了，最终得出结论是：保持断臂是最完美的！那栩栩如生的姿态，无论从哪个角度看，都有某种统一而富有变化的美。再如，漫画明明写着“孕妇、老年人乘车专用车道，”而却突显出几个年轻小伙挤在这一车道。我们一般认为这是不道德行为。而同我们应当从另外几个角度考虑：一是乘车难；二是生活节奏加快了，人们怕耽搁和浪费时间；三是我们应该增加客车的班次，缓解乘车难的压力等等来分析，来拓宽学生的视野，同时也丰富了学生对同一漫画分析与理解，也为学生的创造性发展奠定良好的基础。
二、打破常规思维，拓展想象空间
“想象是艺术的生命。离开了想象，艺术就难以生存。”科林伍德认为：“我们所倾听的音乐并不是听到的声音，而是由作者的想象力用各种方式加以修补的那种声音，其他艺术也是如此。”人们常说“此时无声胜有声”，“无画处皆成妙境”等就是艺术“空白”和“不确定性”的表现。艺术作品的这种“空白”和“不确定性”正是对欣赏者想象力的一种召唤和等待，通过欣赏者想象力的充分施展，获得审美的愉悦体验，形象思维能力得到了进一步的培养和提高。但由于学生过于依赖课本，主观能动性减弱，创新意识淡薄，束缚在课本有限的知识内，很难展开想象的翅膀，学生只有加强主体意识，探索精神才能生发出来。教师应积极引导学生要正确对待课本，并对课本中某些内容提出看法。
三、积极探究问题，培养学生的艺术创造力
帕内斯曾指出：“没有积极参与评价，不大胆改造自己的想法，就不会有创造力。”在教学中，学生普遍能对美术作品泛泛地谈一些自己的感受和观点，但往往浅尝辄止、流于表象。通过探究问答教学，能促使学生在教师的引导下对问题进行持续的关注与探讨，教师要把权利和机会交给学生，极大地调动学生学习的自主性及积极性，使他们的思维火花得到点燃和碰撞，通过思维的碰撞启迪新知、获得能力，从而培养学生有主见、勇探究、能创新的学习品质。如在欣赏《格尔尼卡》时，教师可以设计出许多悬念式的问题来引发学生探讨、解答。如“画面里没有飞机、炸弹，用什么来表现战争的？”答：“被践踏的鲜花、断裂的肢体、嚎啕大哭的母亲、仰天狂叫的求救、断臂倒地的男子、频死长嘶的马匹”。“这幅画让你感觉到什么？”答：“残暴、恐怖、痛苦、绝望、死亡和呐喊。”通过师生间、生生间的答问，又可进一步体会：灯泡画的象眼睛一样，可以传达“睁大眼睛看清楚”的意思，明亮耀眼的光可以体会到“曝光”的含意。此时可结合二战飞机轰炸的视频，促使学生更深入地去理解、分析欣赏这幅作品的精神内涵。因此，探究答问教学，符合英艺术史论家艾瑞克的剥洋葱的比喻，先剥开“再现层”之表皮，之下是“诠释层”，再往里是“审美层”。此时教师要对学生思维“阻塞”现象适时点拨，对学生发言要准确评价，使整个教学活动沉浸在一种民主、平等、和谐、愉快的氛围中，使学生进入最佳思维状态，把自己的理解和感受传递出去，同时也接受到别人的与自己不同的或相同的理解和感受，极大的调动了学生的发散思维，提高美术学习的创新能力。