◆官进亭山东省平度市西关中学266700
教育家夸美纽斯说：“兴趣，是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，培养学生敏捷的思维力、丰富的想象力和坚韧的意志力。当学生对知识真正感兴趣时，将会千方百计地调动自己的潜在智能，积极主动地去获取。因此，我们在小学数学教学中，必须充分挖掘每一个能引发学生学习数学兴趣的因素，根据学科特点，根据儿童的心理特征和认识规律，通过横向、纵向的观察、研讨、实践调动每个学生的积极性。以新引疑、以疑激学、以乐载道，创设生动愉悦和谐的教学情境，来优化教学过程，从而激发儿童的学习兴趣，使之成为学习的主人，最终达到提高效率的目标。
一、设置悬念，创设情境
例如在教能被2、3、5整除的数的特征这一节时，能被2、5整除的数的特征学生顺利掌握。能被3整除的数的特征是本节的教学难点。因为能被3整除的数没有明显的规律性，不易被发现，而且很容易产生负迁移。所以，在学习能被3整除的数的特征时，我先要求学生试除黑板上大小不等的数，找出能被3整除的数。当学生试除感到困难时，我对学生说：“老师不用计算就能知道哪些数能被3整除，而且现在，你们每人可以随便出一个数，老师能马上说出他能否被3整除。”真的吗？学生的好奇心马上来了。一个个争着起来说数，一边说一边在下面演算，验证老师的答案是否完全正确。老师怎么能这么快地作出判断呢？——这就为学生设置了悬念，激发了学生的好奇心，他们迫切想知道其中的奥秘。这时，老师可把握这个有利时机，揭示学习目标：能被3整除的数的特征。于是，整节课便在学生的自学、观察、探讨中有声有色地进行着，学生的思维潜能得到了进一步的开发和拓展。
二、演示操作，创设情境
在数学课堂教学中，教师通过实物演示操作、绘画、电教等手段来渲染气氛，帮助学生理解，这种形象型教学，有助于唤起学生学习数学的兴趣，为学生创设一种愉快学习数学的情境。如在教“圆锥的体积”时，首先让同学们课后一人准备一个空心圆柱和与这个圆柱等底不等高、等高不等底、等底等高的空心圆锥各一个。新课伊始，我对同学们说：“今天，我们都来做一次小数学家，通过我们自己动手实验，来推导出圆锥体体积计算公式。”学生们精神为之一振，都想尝一尝当数学家的滋昧。一个愉快、实验、研讨的气氛形成了。很快，他们便从中发现了规律：圆锥体的体积是其等底等高的圆柱体体积的三分之一。这样，圆锥的体积计算公式通过学生的操作、思维顺利得出。
三、有意设疑，创设情境
朱熹说过：“读者无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”因此，我注意根据教材内容和学生年龄特点，在教学中经常有意制造矛盾，创造一种“愤悱”的心理情境，使学生的注意力高度集中，疑窦丛生，激起认知冲突。例如我在教学“面积和面积单位”时，出示一块长方形板，正反两面都摆满小正方形，让男女同学分别观察正面与反面，数一数，摆了几个小正方形，男生观察时，女生闭上眼睛；女生观察时，男生也闭上眼睛。男女生均观察后，请各自说一说观察的结果。男生说：“12个”，女生说：“18个”，师问：“那么谁的答案正确？”彼此各不相让。经过讨论，同学们懂得了：用摆小正方形的办法度量面积，必须用同一大小的正方形来度量，这样，就自然地引出了面积单位的问题。
四、放手讨论，创设情境
传统教学，教师讲，学生听，一言堂，满堂灌，使有的教师在认识上发生偏颇。认为知识假如没有从授课者口中讲出来，学生肯定不懂或印象不深。所以，对于学生完全能用旧知识独立获取的新知识，不敢放手。其实不然，正如布卢姆所说的那样，即使小组讨论组织得极其糟糕，它也能使学生更深刻地理解其内容。因此，在教学过程中，我注意发扬教学民主，把学生按优、中、差搭配分组，把教学中认为完全可以由学生自己弄明白的问题，放手组织学生讨论，自己则适时给予点拨、引导。
这样，就给学生提供了一个人人参与的机会。例如：在讲分数除以整数时，“把七分之六平均分成两份，每份是多少”时，通过图解，学生很快能列出算式七分之六除以二。看图可以很快得到答案。弄清七分之六除以二为什么得七分之三以后，我又举例七分之四除以二、九分之七除以七等，学生都能准确说出得数。面对新的问题，学生积极思维，激烈争论，各抒己见。最后，一组代表发言：除以二就是平均分成二份，取其中的一份，是否可用七分之五乘以二分之一表示？同学们都认为有道理，于是用这种方法把前面几个题进行验证，结果相同。这时，学生群情激昂，都为他们自己发现了真理而骄傲。最后，我引导大家得出结论：分数除以整数(零除外)，只要乘以这个整数的倒数就可以了。学生个个胜利、欣喜之情溢于言表。
因此，课堂讨论对于提高课堂教学效率起着重要的作用。课堂中通过讨论，可使师生各抒己见，又可以互相评价，互相启发、互相补充，使集体共享每个人所得，从而获得比较完整、深刻的印象。教学实践证明：精心创设教学情境，能够激发起学生认知的内驱力，培养学生的求知欲望，促进学生思维进入最佳状态，使学生学得有趣、有效，并在充分自信的心境下，获得成功。
总之，教育者在教学中，要有意识为儿童的心理方面发展创设一种最佳场合，使之不仅能激情引趣，具有吸引力，而且具有新异性，能够融合学生已有的知识和经验，展示新知识和现象。力求为学生创造其最近发展区。当然，情境的创设必须与教材相吻合，突出教学重点，有助于突破教学难点，才能真正发挥其优化课堂教学的目的。