钱冬梅
（四川德阳市第十中学德阳618000）
现代信息技术已渗透到当今社会的各个领域，为教育技术的发展提供了一个良好的平台，其中多媒体课件的制作与使用便是现代教育技术在物理教学中的一种重要表现形式，为推动素质教育注入了新的活力。多媒体课件具有容量大、直观性强、化静为动、化微观为宏观、化抽象为形象、优化课堂结构，提高教学效率等优点，能充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突出教学重点、突破教学难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快轻松的环境中获得知识。这些都充分表现出现代教育技术的先进性和前沿性。多媒体辅助教学逐渐为目前教育技术主流的手段之一，但在使用多媒体课件时仍然存在一些值得思考的问题。下面我就应用多媒体课件辅助物理课堂教学中常会遇到的一些问题提出自己的粗浅的看法与同仁商榷，期望能起到抛砖引玉的作用。
一、多媒体辅助物理课堂教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式。
应用多媒体课件进行教学要因地制宜，不可一刀切。传统的教学模式是公认的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的手段，而不能完全代替传统的教学模式。根据使用多媒体课件进行教学的选题原则，如有助于创设物理情境，突出教学重点，突破教学难点，动画模拟使物理规律形象化，处理大量的插图、数据，交互性强容量大的内容均可考虑使用多媒体课件。计算机只能是教学手段中比较先进的一种辅助教学手段而并非能治百病的万灵妙药，恰当地使用多媒体课件进行物理课堂教学能起到画龙点睛、事半功倍的效果，那种用白板（屏幕）完全代替黑板，用电脑完全代替人脑的做法实属矫枉过正。
二、正确处理教学过程中诸要素的关系
多媒体课堂教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材、媒体。这四要素相互联系相互制约形成一个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好这四要素之间的关系。教师是教学过程的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，不要为多媒体而多媒体，更不要使电教变成“电灌”。
有些教师在使用多媒体课件进行教学时，由于事先课件根据教材内容已经设定，按拟定方针必须讲完一定的授课量，再加之多媒体课件本身容量就大，因而形成了教师是电脑仪器的操作员、屏幕画面的讲解员，学生完全处于新的被动局面，这样没有给学生足够的思考问题的时间和空间。学生根本来不及思考，屏幕上的画面就一闪而过，“电灌”的弊端已凸显。学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容。多媒体可以作为教师创设学习情境，让学生主动学习、协作、探究和完成知识意义建构的认知工具，而不能作为教师向学生灌输知识所使用的手段和方法。
可见在使用多媒体辅助教学时，仍然要同时充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，要有选择地、恰当地使用多媒体课件，而不能把它演变成新的注入式教学的工具。只有正确处理好四要素的关系才能正确定位多媒体课件在中学物理教学中的地位和作用，有效地发挥它的强大功能。
三、使用多媒体课件辅助教学要注意渗透自主-合作探究学法指导
众所周知，对于教师而言，授之以“鱼”不如授之以“渔”，创新式的教学必然会带来创新式的学习。诚然，传统的教学过程中十分注重以学生为主体的人文精神，那么利用多媒体的现代教学更加需要体现以学生发展为本的精神。现代教学中学生接受的信息量更大，而且对未来人才的要求更高；因此，物理教师在课堂教学中要适时渗透学法指导，使学生掌握更科学的学习方法—合作、自主探究式学习，从而养成科学探究的习惯，使学生的学习变得轻松，由被动变为主动，充分体验科学探究带来的乐趣和成就感，提高学习效率。
四、编制多媒体课件不能刻意追求三维动画，更不能通过使用多媒体课件来代替实验教学
多媒体课件辅助教学只能为实现课堂教学的目的而服务，不能刻意追求三维动画的演示。当前存在一种相当普遍的认识，认为一个多媒体教学课件必须存在三维动画，若课件没有三维动画的演示则此课件的档次就不高，而且动画越多越精彩就越好。这显然也是一种错误的认识，因为多媒体课件只是为课堂教学而服务的，应以完成课堂教学的任务为第一要务。如果刻意追求三维动画的演示未免有些舍本逐末，况且三维动画不能代替真实的物理模型。
实验教学是物理课堂教学的必要环节，在使学生感知物理规律的真实性、培养动手操作能力和科学探究兴趣等方面有着其他教学手段不可替代的作用。我们在课堂教学过程中不能用三维动画代替教师的演示实验，更不能用多媒体仿真实验代替学生分组探究实验。否则，我们教师还需要进行实验教学吗？
我认为在创设物理情景和一些不便于直接演示的实验以及复习课中可以考虑使用三维动画。例如在讲授有关原子结构、分子动理论、电流形成原因、电磁波的产生和发射等有关的知识时使用三维动画就能起到很好的效果。
多媒体仿真实验最好作为实验前的操作练习。例如像电路的连接、探究串、并联电路电流电压等有关规律、探究欧姆定律、测量小灯泡的电功率等学生分组探究实验，可以让学生先利用仿真实验软件进行模拟实验，待较熟悉后再实物操作，这样留给学生的印象会更加深刻。
五、在物理课堂教学中如何正确使用多媒体课件
我们精心设计制作了理想的多媒体课件，并不意味着就能取得最佳的教学效果，为达目的我认为还应该做好以下几点：
第一、课前要多次演示，做好充分准备。
教师上课前要多次演示、仔细观察，注意动画、声音、图像、本、衔接等内容的正确使用，以免在课堂上发生知识错误或技术操作失误，从而影响教学效果。
第二、课件展示要适时，做到恰到好处。
运用多媒体课件教学时，既要注重形象化，又要注意不拖泥带水，根据课程内容该呈现的时候适时呈现，不该呈现的时候绝不出现。否则，会给学生造成混乱、繁杂的感觉，冲淡了教学内容，结果适得其反。
第三、注意“演”“讲”结合
在课堂教学中既要发挥教师演示多媒体课件的优势，又要充分发挥教师的语言表达功能，使演示课件和讲解物理知识有机的结合起来，引导学生去积极思考和自主探究；否则会顾此失彼，往往教师累得满头大汗，学生还是不知所学，收效甚微。
第四、最后利用课件核查知识理解、进行反馈调整。
教师要利用课件的内容，通过提问、练习，反馈学生对知识的理解和掌握程度，便于课后进行有效的辅导
总之,随着教学改革的不断深人,相信多媒体教学会取得越来越好的效果,教师的使命感会促使我们科学、严谨地运用好现代化教学手段,发挥其优越性,以适应培养有创造力和创新精神的新世纪人才的需要。