中等职业学校师生相互认知差异的研究 ——基于上海市两所中职学校师生的抽样调查

论文摘要

通常，师生相互理解被认为是建立良好师生关系、顺利展开教育教学活动、提高教育教学质量的前提。实践中，老师往往以为他们能够或者说已经准确地把握了学生及师生相互关系，而学生也往往以为他们能够或者说已经准确地把握了老师及师生相互关系。事实上，大量现象表明，师生之间相互认知存在很大差异。本研究主要采用问卷调查法、观察法，对两所中职学校师生相互认知情况进行研究，并对认知差异出现的原因进行了分析，最后就如何促进师生之间相互认知给出了一些建议。研究结果证实了师生相互认知差异的存在。无论是教师还是学生，他们对自己能力和态度的评价明显要高于对对方能力和态度的评价，而且差异还相当大。在师生关系方面，教师的评价比学生的评价积极。在师生沟通愿望方面，虽然两者的愿望都不是很强，但教师的愿望还是比学生的愿望强烈。师生相互认知存在差异，是多种因素综合作用的结果。内部因素主要有心理因素，外部因素主要有制度因素。为了将认知差异降到最低，教师和学生必须共同努力，正确地认知自我、认知他人。这一目标对师生双方都是挑战，首先要求双方意识到师生相互认知差异是一种客观现象；其次要通过制度建设，给师生相互沟通创造良好条件；另外，还有必要进行心理训练，避免一些心理效应的负面的作用。受研究精力和经费的限制，本文所调查的样本还不是很大；在认知差异形成的原因方面，本文尽管也进行了一些个别追踪访谈，但不是很系统，猜测的成分多，实证的成分少了些。这是本文进一步研究要着力解决的两个环节。

论文目录

• 中文摘要
• ABSTRACT
• 第一章 导论
• 第一节 问题的提出
• 第二节 文献综述
• 第三节 研究假设与方法设计
• 第二章 中职学校师生相互认知的现状调查
• 第一节 调查对象
• 第二节 调查结果
• 第三节 调查分析
• 第三章 中职学校师生相互认知差异的原因分析
• 第一节 影响师生相互认知差异的教师因素分析
• 第二节 影响师生相互认知差异的学生因素分析
• 第三节 影响师生相互认知差异的学校因素分析
• 第四章 促进中职学校师生相互认知的策略
• 第一节 认识师生相互认知的客观性
• 第二节 建立师生相互认知的管理制度
• 第三节 进行师生相互认知的方法训练
• 结论与展望
• 附录一
• 附录二
• 附录三
• 参考文献
• 后记