侯雪琴四川省阆中市实验小学637400
【摘要】阅读教学属于小学语文教学体系中比较关键的组成部分。在小学语文阅读教学过程中，教师需要注重对阅读审美的构建，使小学生更好地体会语文文字的内涵和魅力，感受文学传递的价值，从而有效提高小学语文课堂教学效果。
【关键词】小学语文；阅读教学；审美构建；
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-053-01
在小学语文的学习中，阅读占比是较多的，而阅读的学习亦是学习语文知识的基础，通过阅读使学生对语言形成了初步的了解，并对日后的语文学习奠定了基础。然而，在阅读中形成一定的审美观是必不可少的，通过感受美而感受文字的魅力以及语言的丰盛，更好地学习其他学科。
一、小学语文阅读的审美构建的特点
（一）好奇心驱使审美
学生在初期学习的过程中存在一种猎奇的状态，通常比较关注一些新鲜的事物。因此，早期的语文教育在阅读的教学过程中构建出来的审美观多建立在好奇心的驱使下，这种情绪是一种愉悦的接受状态。因此，教师在教学的过程中要多注意与学生的交流，不断地对学习的知识进行丰富的展开和想象，使学生在愉悦的情况下探索美丽。
（二）人文的发展过程
审美关键的培养并不单单感受阅读中的美，更多地是培养学生初期的道德品质，通过审美的构建发现生活中的乐趣用以健全学生早期的人格。通过体会审美的独特魅力，能够在其他学科的学习当中发掘知识点并串联起相关学科。因此，在小学语文阅读中构建的审美观是早期学生人文发展的必经过程，通过该过程进行的素质教育是现今小学语文教学的一大特色。
（三）带有一定的创造性
学生早期的审美能力不仅仅是先天带来的，还有靠后天的发育培养和自身的感知形成的。比如说学生在早期的审美构建后喜欢绘画，并通过努力成为了画家。这样的例子屡见不鲜。所以，小学语文阅读中审美构建的培养是具有一定的创造性，将其创造性转化为后期的兴趣，并在生活的点点滴滴中发掘其智慧。
二、如何对学生进行语文阅读的审美构建
（一）基础教材中美的发现
小学生处于一个探索未知的好奇阶段，对新鲜的事物都抱有强烈的求知欲和探索欲，在这个阶段，教师可以充分抓住小学生的好奇心进行美的培育。从小学语文的学习过程中通过教材当中发现美的存在，这样从基础的课本教材中构建学生的审美，进一步提升了学生的语文学习的能力以及对学生阅读的教育。在小学的语文课本教材中，美是蕴含其中的一部分，教师要善于利用教材进行美学的教育，比如在描写人物的时候，可以通过人物的穿着描写进行美的提升，也可在描写自然风光的时候带领学生领略自然景观。在这些教材的描写中能够通过多种多样的形式进行美的讲述，通过教学对学生进行美学的教育，逐步形成学生的习惯，在日后的阅读中完善对美的理解，形成初级的审美观。
（二）在自主阅读中感受美
在进行小学语文阅读教学阶段，教师要意识到诵读教学的重要性。此时就需要教师引导小学生在阅读中感悟，在阅读中感知，更好的培养小学生的语感，从而达到陶冶情操的目的。因此，在进行小学语文阅读教学过程中，教师需要以“读”为出发点来进行教学，以小学生为核心来进行自主阅读教学，使他们从“读”中获得美感，从而更好的提高小学生的阅读兴趣。在语文阅读教学过程中，“读”可以划分为学生的自读和教师的示范两大类。其中，教师的范读可以通过声音的高低、语速的快慢来营造抑扬顿挫的感觉，从而使小学生在潜移默化中更好地感受和掌握课文的技巧。学生的自读则是在教师的点拨和指导下有效激发学生的自主阅读兴趣，在读中获得审美体验，更好的提高小学生的朗读水平，从而提高审美建构的整体效果。
（三）在阅读情境创设中体验美
对于小学语文教师，要想更好的提高阅读教学效果，教师可以借助多媒体技术来进行课堂阅读教学，从而为学生创设良好的阅读情境，让学生更好的体验美。实际上，在美学教育中，语文有其独特的优势，其可以借助优美的语言，生动的画面来为学生营造良好的阅读情境，更好的提高学生的阅读效果。教师可以借助多媒体来为学生播放与阅读教学内容相关的视频和图片，这样不仅可以使小学生更好的体会和感受文章所描绘的画面及传递的感情，而且还可以加深学生对整篇文章的掌握。
（四）在课外阅读中发现美
在进行小学生语文阅读审美构建过程中，教师要意识到学生阅读美感的培养也属于教学的一部分，只有这样才可以更好地提高课堂教学效果。除了课堂教材内容阅读外，教师还可以引导和鼓励教师积极进行课外阅读，使他们善于从课外阅读内容中发现美。例如，在进行《西游记》教学过程中，教师可以鼓励学生对四大名著进行阅读，这样可以使他们更好的发现和感受到唐僧的善良美、孙悟空的勇敢美等，并对学生日后的学习起到引导性的作用。
（五）赏析阅读语言，感受阅读语言美
培养小学生语文阅读审美能力能够有效的帮助学生了解寓于阅读文本中的细腻情感，有助于提升小学生语文感知力。由于小学生的年龄相对偏小，生活阅历较少，并不能深切的体会语文阅读内容中的情感，所以小学语文教师在语文阅读审美工作中的责任重大。教师需要通过高效的引导，带领学生深切的领略语文阅读中的美妙。语言是语文阅读的血肉，想要切实的培养学生的阅读能力，就必须积极的带领学生去领略文章中的言语美，感受阅读血肉的纯净与美感。
（六）创建阅读情境，领略阅读意境美
情境能够提升小学语文审美教学的效率，也是审美教学的基础。写作是情感表达的重要在载体，之所以文字被称之为艺术，也归功于艺术作品中积极优秀的情感。情境教学模式非常适合小学阅读教学，由于学生的情感并未丰富，使得学生很难去了解阅读文章背后的意境。教师可以积极的进行情境创设，将写作环境加以还原，让学生身临其境的去感受阅读内容，体验文章背后的情感经历，以便提升学生的文学审美能力。
被纳入小学语文教材中的阅读内容都是具有积极情感的艺术作品。由于学生年龄较小，使得学生很难感受到古诗词中的意境。为了培养学生积极的文化情怀和艺术审美能力，教师便可以利用古诗词阅读来创建教学情境，使学生真切的融入诗词情境中，感受诗词背后的文化内涵。
总之，在进行小学语文阅读教学过程中，教师需要注重对小学生审美观和审美能力的培养，使学生从课本教材中挖掘美、在自主阅读中感受美、在阅读情境中体验美、在课外阅读中发现美，更好地促进审美的构建，提高小学生的阅读水平和语文素养。
参考文献：
[1]李晓民.关于小学语文阅读教学的审美构建略谈[J].亚太教育，2015，（4）：44.
[2]小学语文阅读教学中的审美构建分析[J].读与写，2017，（25）：133.