大学英语教学中的情商培养研究

论文摘要

《大学英语课程教学要求》于2007年发布,其中规定大学英语课程不仅是语言基础课程,也是素质教育课程,兼有工具性和人文性。那么体现它的人文性和素质教育课程特性的情商培养也因此受到关注。然而现在大学生中的情商培养状况是怎样的呢?怎样在大学英语课堂中开展情商培养呢?本文的主要目的是调查大学生中情商培养的状况,并探讨如何在大学英语课堂中对学生开展情商培养以及对学生产生的影响。本研究旨在进一步探索扩展大学英语教学的途径及意义。本文主要探讨以下几个问题:1.大学前英语课堂中的学生情商培养状况如何?2.如何在大学英语课堂教学中展开情商培养?3.大学英语教学中的情商培养如何影响学生自身品质?4.大学英语教学中的情商培养如何促进语言的学习?为了解决第一个问题,作者于武汉纺织大学本学期第一节英语课堂上在大一新生两个自然班中发放问卷进行调查,问卷主要从语言教学大纲要素的五个维度展开。根据第一次问卷的结果,作者对这两个班进行了为期一个学期的语言教学实验,旨在探索如何把语言教学与情商培养有机结合起来。为了考察教学实验的结果和效果,作者对这两个班的学生发放了第二次问卷,问卷围绕需要探讨的后三个问题展开。第一次问卷调查结果表明:大学前英语课堂中的情商培养状况不容乐观,学生对涉及情绪智能五个方面的能力培养有极大需求。第二次问卷调查于本学期教学实验后展开,问卷调查表明:教师在大学英语课堂上选择和设计的教学内容以及采用的教学方法对学生的自身品质能产生正面积极的影响。学生们普遍认为大学英语课堂的内容能让他们感受和体会到诸如诚恳、喜乐、尊重、感恩、饶恕、勤奋、正直、忍耐、宽容、忠贞、知足、创意、诚实等品格对他们的心灵和个人生活有比较明显的影响。除了语言认知教育目标外,大学英语课堂也有助于培养学生健全的人格、高尚的情操、良好的人文素养,这一切都有助于提高学生综合素养。问卷二同时也显示本学期大学英语课堂对语言学习也有促进作用。学生对于跟他们生活紧密联系的话题比较有兴趣,尤其认为课堂讨论的内容能扩展他们看待问题的角度,有助于增强思维能力和表达能力。课堂所涉及的内容也有助于学生降低语言学习中的焦虑,保持良好心境,从而促进英语学习效率。最后作者探讨了本研究对教师的启示和对未来研究的一些建议。

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract
• 摘要
• List of tables
• Chapter One Introduction
• 1.1 Research background
• 1.2 Research significance
• 1.3 Research questions
• 1.4 Thesis organization
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Several main concepts of EI
• 2.1.1 Salovey and Mayer’s conception of EI
• 2.1.2 Goleman’s EI
• 2.1.3 Bar-on’s EI
• 2.2 Studies on EI
• 2.2.1 The study on EI abroad
• 2.2.2 The study on EI at home
• Chapter 3 Theoretical Framework
• 3.1 Educational philosophy of humanism
• 3.2 Learning theory of constructivism
• 3.3 Theory of communicative language learning
• Chapter Four Research Methodology
• 4.1 Participants
• 4.2 Instruments
• 4.2.1 Questionnaire 1
• 4.2.2 Questionnaire 2
• 4.3 Research procedure
• 4.4 Data analysis
• Chapter Five Results and Discussion
• 5.1 Background of the participants
• 5.2 Reliability and validity analysis of the questionnaires
• 5.2.1 Reliability analysis of the questionnaires
• 5.2.2 Validity analysis —factor analysis of the questionnaires
• 5.3 Descriptive data analysis
• 5.3.1 Situation of EI development in pre-university English teaching
• 5.3.2 Ways to conduct EI development in college English class
• 5.3.3 Influence on students’integrated quality
• 5.3.4 Influence on students’language learning
• 5.3.5 Analysis of the open item
• Chapter Six Conclusion
• 6.1 The major findings
• 6.2 Implications
• 6.2.1 Strengthening the awareness of EI Development
• 6.2.2 Developing teachers’own EI
• 6.2.3 Locating the role of teachers in classroom
• 6.3 Suggestions for further research
• References
• Appendix Ⅰ
• Appendix Ⅱ
• Appendix Ⅲ
• Appendix Ⅳ
• Appendix Ⅴ
• Appendix Ⅵ