宁夏盐池县青山乡中心小学牛淑萍
【摘要】提问是课堂教学中的一种重要教学方式，高效的课堂提问能够激发学生质疑问难的兴趣，培养其语言能力，因此课堂提问的技巧显得尤为重要。本文对小学语文的课堂提问艺术进行了探讨，并结合具体实例，对有效的提问策略提出了自己的几点看法，以期为提高教师的教学水平提供有益的借鉴。
【关键词】小学语文课堂提问教学策略人教版
课堂提问是指在教学过程中，教师根据一定的教学目的、内容和要求而设置问题，与学生进行互动教学问答的教学方式。课堂提问具有很强的技巧性。如何进行有效的课堂提问已成为当前小学语文教师普遍探讨研究的课题。笔者所在的学校在农村，素质教育并未真正落到实处，因此，在小学语文的课堂上经常能看到这样的现象：要么教师满堂提问，学生答无可答；要么提问设计脱离学生实际，或没有针对性，使得课堂提问陷入空洞浮泛的误区，流于形式，造成课堂教学的低效。针对当前的课堂提问现状，笔者一直在思索：怎样的课堂提问才能实现高效教学?学生能获得怎样有益的发展？谈谈我在这方面的做法和经验，供大家交流思考。
一、趣——设疑激趣，点燃学生思想的火花
课堂提问作为一门艺术，最重要的就是它的趣味性。正所谓：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”，教师语言作为教师信息的载体，能最大限度地调动学生的积极性，发挥学生的智力潜能，因此，课堂提问设计要有趣味性。【2】教师在课堂提问中巧设疑云，以疑激趣，具有启发性，能引导学生积极考虑问题，激发学习的兴趣，让学生主动参与教学全过程，养成质疑问难的习惯，激活语文的学习思维。
以三年级下册《画杨桃》一课为例：这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上画杨桃时发生的事。本文的教学目标是指导学生掌握事情的来龙去脉，并从中悟到“做什么事或看问题，都应该实事求是”的道理。这篇文章的教学重难点是抓住重点语句理解课文内容。而这篇文章有很多生字词会造成学生的阅读障碍，单靠传统的教学难以收到长久的效果，因此，在学生初读课文后，我改变了一下方式：
师：同学们，老师要听写这篇课文中的四个词语，你们猜猜会是哪四个词语?”
学生们开始小声地交流着，兴致勃勃地猜测起来。
生1：我觉得是“教诲”。
师：为什么呢？
生1：因为“诲”很容易错写成“悔”字。
师（赞扬）：嗯，你说得很多。其他同学觉得是哪个？
生2：我觉得是“半晌”
师：你是怎么认为的呢？
生2：因为“晌”和“响”两个字特别像，很容易写错。
然后，我顺势利导，指导学生对这些字词进行分别、理解和拼写。
本课提问新颖而有趣，通过设疑，以疑激趣，让学生在质疑中思索，在质疑中解惑，在兴趣盎然中积极参与课堂教学，点燃了学生思想的火花，达到了“四两拨千斤”的教学效果。
二、效——相机设问，提高学生文本解读力
在小学课堂上，一节课只有40分钟，如何高效地利用这40分钟，是课堂提问教学中的一个重要问题。笔者认为，教师应当把握好提问的时机，问在新旧知识的衔接处、问在学生疑惑处、问在学生思维受阻时，尊重学生主体地位，给学生留够足够的思考时间，相机巧问，让学生逐步建立科学、完整的认知结构。
以三年级下册《荷花》一课为例：这是一篇精读课文，主要描写的是夏天公园里荷花盛开的景象。本课的教学目标是理解课文内容，感受荷花的美丽，学习边阅读、边想象画面的读书方法。据此目标，我设计三个大问题，穿针引线，来引导学生解读课文。
师：同学们，你们有见过盛开的荷花吗?
生（异口同声）：见过。
师：用一个词语来描绘一下你看到的荷花。
生1：洁白如玉的荷花。
生2：千姿百态的荷花。
生3：我看到的荷花白里透着粉，好像亭亭玉立的姑娘。
师：好的，那你们认为文中作者描写的荷花会是怎样的呢？
学生开始思索着、好奇着，想要阅读课文一睹为快，于是我让学生读一读，把对于荷花的描写勾画出来。
三分钟后，在学生们若有所得的时候，我让学生们说说各自的看法。
生l：我认为作者描写的荷花是清香的。
这时，为了继续挖掘学生的思维，于是我继续问到：你是从什么地方看出来的呢？
生l：“清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香”从这句话能看出荷花是清香的。
师：嗯，你说得很好！还有同学有其他看法吗？
生l：从“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”可以看出作者描写的荷花是圆圆的。
本课根据教学的内容和学生的具体情况进行设问，问在疑难处，选准了时机，掌握好了课堂提问的火候，从而巧释疑难，有效提升了学生的文本解读能力。
三、深——巧言启发，引导学生思维纵深发展
【4】课堂提问是训练学生思维能力的重要方式，太过浅显易懂，学生只会觉得索然无味。同样的一个问题存在多种不同的问法，关键在于教师要掌握课堂意提问的深度。抓住文章的关键信息点，以理解文章为轴心，由浅入深，层层设问，培养学生的问题分析能力，引导学生思维纵深发展。
以五年级上册《古诗三首》中的《清平乐?村居》一课为例：这篇诗词是唐宋词著名作家辛弃疾的一篇作品。作者通过对农村恬静环境的描写，抒发自己对乡村田园生活向往之情。这篇课文的的教学目标就是正确、流利地朗读课文，体会作者的思想感情。古诗词对活泼好动的小学生来说，略显枯燥，要深刻地体会文章的含义和作者的思想感情，有一定的难度。为此，我在指导了学生整体学习以后，就层层提问，巧言启发，带领学生品读课文：
师：同学们，你们能用一个字来概括读后的感受吗？
生1：美
生2：静
师：最好用诗中出现的一个字。（引导学生说出“醉”）
师：“醉”字用得恰如其分，深刻反映出了乡村景色的迷人。让人“沉醉不知归路”。那么，你们是从哪里看出来的呢？
生：从“茅檐低小，溪上青青草”看出来的。
师：这句诗带给你怎样的意境。
生：我的脑海中浮现出了一副画面，有一个低矮的茅屋，旁边是条小溪，溪上长满了青色的小草。
师（深入提问）：思考一下，作者为什么要写作“青青草”，而不是“青草”？
学生开始小声地交流起来。
师（提示）：是因为还不够美。
通过这种深入浅出的巧言启发，使思考不再是是学生的精神负担，而是一种享受，恰如其分地引导学生的思维向纵深发展，将学生带入学习的佳境。
课堂提问既是一种重要的教学形式，也是一门值得深究的教学艺术。叶圣陶曾说过：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。”语文课堂的教学效果在很大程度上取决于教师的课堂提问艺术，因此，作为小学语文教师，应当重视对课堂提问有效性的设计，针对当前的课堂提问现状，结合小学生的认识规律和学情实际进行设计，通过设疑激趣、相机设问、巧言启发，问出趣味、问出高效、问出深度，从而点燃学生思想的火花、引导学生思维纵深发展、提高学生的文本解读力。
参考文献
【2】信伟伟.小学语文课堂提问的设计[J].中国教育技术装备.2009,16.
【4】唐海峰.引导之法贵在善问——浅谈小学语文课堂提问的艺术[J].小学时代(教育研究).2011,4.