教师教育课程现状调查研究 ——以昆明师专为例

论文摘要

教师教育类课程是高师院校的特色和灵魂,也是培养未来教师职业素养的基石,其质量高低对教师教育质量乃至基础教育教师的质量都起着关键性的作用。因此,高师院校教师教育类课程的改革和发展是一个现实而又迫切的问题。本研究首先运用文献研究法,对终身教育背景下的教师教育进行了梳理和界定;并剖析了教师专业发展及新一轮基础教育改革对教师教育提出的挑战和新要求,以阐明本研究的理论依据和现实基础。其次,采用理论研究与实证研究相结合,质性研究与量化分析相结合的方法。从地处我国西南边疆省会的昆明师专教师教育类课程的现状调查入手展开研究(调查范围包括云南省的一所本科师大、三所地州师专及两所升格师院)。希望管中窥豹,呈现我国西部教育相对不太发达地区高师院校教师教育类课程的现状,并对影响其改革和发展的正负面因素作科学、客观、深入的挖掘和分析。最后,对高师院校教师教育类课程的专业课性质作了进一步的阐释;提出以终身教育思想和教师专业发展理论为指导,重塑教师教育类课程改革理念,重构教师教育类课程目标,用系统的观点来实现教师教育类课程改革的建议;并从高师院校教师教育类课程的设置、实施和评价几方面来探讨改革措施,以期达到诸因素的整合。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 引言
• 一、研究背景及综述
• （一） 研究背景及国内外研究现状分析
• （二） 问题提出及研究个案的选择
• 二、相关概念界定及研究范围限定
• 三、研究思路与方法
• 四、论文框架
• 第一章 教师教育课程改革的理论假设与现实基础
• 一、教师教育课程改革的理论假设
• （一） 终身教育思想与教师教育改革
• （二） 教师专业发展与教师专业素质
• （三） 教师专业发展过程与途径
• 二、教师教育课程改革的现实基础
• （一） 从师范教育走向教师教育
• （二） 新一轮基础教育课程改革对教师素质提出的新要求
• 第二章 研究设计与研究过程
• 一、研究设计
• （一） 研究目的
• （二） 研究对象及主要内容
• （三） 研究方法
• （四） 资料的获取
• （五） 资料的整理和分析
• 二、调查工具的编制
• （一） 调查问卷的编制与修订
• （二） 访谈提纲的拟订
• 三、调查实施
• （一） 问卷的发放与回收情况
• （二） 调查数据的处理
• 第三章 结果及分析
• 一、师资队伍建设
• 二、课程设置与结构
• 三、课程实施与评价
• 四、教师教育实践课程
• 五、学校生存诉求——推动学校发展的内驱力
• 第四章 讨论与建议
• 一、再论我国高师院校教师教育课程的性质定位
• 二、教师专业发展视野下教师教育课程的理念重塑与目标重构
• （一） 理念重塑
• （二） 目标重构
• 三、教师专业发展视野下的教师专业素质培养
• 四、教师专业发展理论指导下的高师教育类课程改革建议
• （一） 构建以实践为取向的动态、开放、多元的教师教育课程体系
• （二） 形成以师范生"自主"、"合作"、"反思"学习为主的课程实施方式
• （三） 开发"潜在"课程,关注其对师范生专业情意及专业发展的影响
• （四） 强化教师教育实践课程,完善师范生专业发展路径
• （五） 建立真实、多元的、学习者参与的发展性评价体系
• 结语
• 附录
• 参考文献
• 后记
• 攻读学位期间发表的学术论文