中国特色军事变革中的武警初级指挥院校课程改革

论文摘要

随着科学技术特别是信息技术的发展,爆发了新一轮军事变革,这场变革使得战争形态由机械化向信息化过渡,并引导军队建设由数量规模型向质量效能型、由人力密集型向科技密集型转变。中国特色军事变革给我们带来了新的机遇、新的挑战和新的考验。也为课程改革提供了良好的契机,新形势下提高武警初级指挥院校课程质量的关键是构建科学合理与先进的课程体系。推进中国特色军事变革,必然要求培养与之相应的高质量的初级指挥警官。武警初级指挥院校要提高教育质量,就要解决好培养什么样的人才、怎样培养人才的问题,而提高教育质量,课程改革是关键,它是军事人才培养的基础,是全面提升新型军事人才的培养质量的重要途径。21世纪科技迅猛发展,综合特征日益突出,作战指挥的技术层次空前提高,培养大批懂技术、会管理、能指挥的高素质新型初级指挥警官,是课程改革中面临的迫切任务,是我们必须研究的时代课题。指挥警官素质的高低取决于课程改革的力度,取决于对课程理论和课程实践的深入研究和探讨,分析课程存在的问题,从面临的现状和产生课程滞后的原因入手,构建符合军事变革的知识、能力、素质为一体的课程结构,这样才能推动指挥警官队伍知识结构的进一步优化,才能在人才培养的整体质量上有所提高。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 第一章 绪论
• 1.1 论文研究背景
• 1.1.1 中国特色军事变革的深刻内涵
• 1.1.2 中国特色军事变革对军事领域发展变化的外在因素
• 1.1.3 中国特色军事变革是中华民族跨入新世纪新阶段的内在要求
• 1.2 论文研究的意义
• 1.2.1 理论价值
• 1.2.2 实践价值
• 1.3 论文研究的基本思路
• 1.4 文献综述与研究方法
• 1.4.1 文献综述
• 1.4.2 论文研究的基本方法
• 第二章 中国特色军事变革对军事人才素质的新要求
• 2.1 中国特色军事变革对军事人才素质提出的新要求
• 2.1.1 世界新军事变革的发展呼唤新型军事指挥人才
• 2.1.2 强化素质教育己经成为军事指挥人才培养的主流
• 2.1.3 武警指挥人才应具备的素质结构
• 第三章 武警初级指挥院校课程建设存在的问题
• 3.1 课程目标过度军事化，忽视人的发展
• 3.1.1 第一任职需要与长远发展矛盾显著
• 3.1.2 学员的综合培养和扎实的基础训练不够
• 3.2 选修课比重过小，认识程度不够
• 3.3 课程内容与生活相疏离
• 3.3.1 知识课程主导下的课程体系的弊端
• 3.3.2 专业内容和结构不够合理，课程设置凌乱
• 3.3.3 着眼于培养军事专门人才，重视教育的功利价值
• 3.4 教学方法单一，传统教学方法在教学中占主导地位
• 3.5 教学管理机械，评价分析形式化
• 3.5.1 计划执行的强制性
• 3.5.2 计划内容的高度统一性
• 3.5.3 评价分析的形式化
• 第四章 武警指挥院校课程建设滞后产生的原因
• 4.1 武警初级指挥院校建校晚，课程建设主要来自其它院校的课程体系
• 4.2 武警初级指挥院校传统课程与人才培养的新要求存在较大差距
• 4.2.1 强调人才培养的一次性，发展后劲不足
• 4.2.2 强调专业教育的实用性，制约人才培养质量
• 4.2.3 强调办学的特殊性，开放办学力度不够
• 4.2.4 信息战理论的研究成果与教学内容结合不够紧密
• 4.2.5 教学内容条块分割、内容单一
• 4.3 教学方法手段信息化水平不高
• 4.4 管理制度不规范，细化程度不够
• 第五章 中国特色军事变革下武警初级指挥院校课程改革的对策
• 5.1 调整教学目标
• 5.1.1 优化培养顶层设计，构建人才标准体系
• 5.1.2 开展警地联合办学
• 5.1.3 扩大依托培养范围
• 5.1.4 实行专业归口培训
• 5.1.5 广设基础课，形成基础知识结构网络
• 5.2 调整教学内容
• 5.2.1 优化课程体系
• 5.2.2 更新教学内容
• 5.2.3 调整教学时间，明确课程比例
• 5.2.4 规范教学标准
• 5.2.5 加强综合性训练
• 5.2.6 优化课程体系的结构
• 5.3 改进教学方法
• 5.3.1 运用现代教育技术，普及信息化教学手段
• 5.3.2 以武警指挥生长干部本科学历教育教学方案组织教学
• 5.3.3 遵循先基础后应用、先理论后实践原则安排教学
• 5.3.4 充实前沿内容和最新成果，做到教学内容动态更新
• 5.3.5 加强实践性教学环节
• 5.4 教学评价
• 5.4.1 教员队伍的评价管理机制
• 5.4.2 学员学习的评价管理机制
• 5.4.3 建立配套的考核评估机制
• 结语
• 参考文献
• 致谢