一、浅谈政治理论课的困惑（论文文献综述）
邝良锋,周洁[1]（2022）在《现代学徒制背景下的思想政治理论课教学模式研究》文中研究表明在现代学徒制背景下,思想政治理论课教学模式突出培养实践型人才,以契合学校和企业的双重需要。这种思想政治理论课教学模式在思想政治理论课教学目标、教学内容和教学实施过程等方面均与传统的思想政治理论课教学模式有根本性的区别;这种思想政治理论课教学模式在实施中需要注重国家思想政治理论课教学目标与企业精神的统一、显性思想政治理论课知识与隐性思想政治理论课知识的统一、突出理论灌输和言传身教的统一。
吴霙斐[2]（2021）在《“精准思维”视阈下高校思想政治理论课有效教学探究》文中认为高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道,是帮助大学生树立正确世界观、人生观和价值观的重要途径。运用精准思维,坚持问题导向和目标导向相结合,针对目前高校思想政治理论课有效教学的现实情况,从用准新媒体,打造"屏"上共生的教学模式;瞄准需求点,满足师生双方的发展要求;找准切入点,提高思想政治理论课教学的实效性;对准关键点,突出思想政治理论课教学的理论性四个方面着手,为高校思想政治理论课有效教学提供新的视角,从而提升高校思想政治理论课育人实效。
陈艳,郭明飞[3]（2021）在《高校思想政治理论课包容性课堂教学模式的四重逻辑》文中认为高校思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。要落实让不同类型的学生都爱听爱学、听懂学会思想政治理论课的目标,应构建高校思想政治理论包容性课堂教学模式。在理论逻辑上,厘清高校思想政治理论课包容性课堂的内涵要素;在现实逻辑上,从不同角度分析高校思想政治理论课包容性课堂构建的困境;从价值逻辑上,把握高校思想政治理论课包容性课堂建设的价值指引;在实践逻辑上,规划高校思想政治理论课包容性课堂的实施策略。
苏炜[4]（2021）在《提升高校思想政治理论课育人效果的几点思考》文中提出高校思想政治理论课是开展大学生思想政治教育的主渠道和主阵地,在落实立德树人根本任务中发挥着不可替代的关键作用,其育人效果是检验立德树人根本任务落实情况的重要依据。在思想政治理论课育人实践中,可以从突出思想政治理论课铸魂育人作用,建设一支能胜任育人重任的教师队伍,充分发挥高校育人功能,结合第二课堂等活动开展思想政治理论课实践教学,实施育人效果综合考核等方面着手,提升思想政治理论课育人效果。
王爱莲[5]（2020）在《高校思想政治理论课内涵式发展研究》文中研究表明高校思想政治理论课是我国高校统一开设的一套用以进行主流意识形态思想与理论教育的课程体系,由专科生、本科生、硕士研究生和博士研究生的思想政治理论课的必修课和选修课组成,是“事关意识形态工作大局,事关中国特色社会主义事业后继有人,事关实现中华民族伟大复兴的中国梦”的大事。高校思想政治理论课功能和作用发挥,不局限于高校范围或是大学生思想品德发展领域,还关涉能否为国家持续培养出担当民族复兴大任的时代新人、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》（教社科[2018]2号）指明,“思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位、坚持社会主义办学方向的重要阵地,是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程,是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的灵魂课程。”“《基本要求》”中的系列定位实则指明了高校思想政治理论课及其发展建设的重大战略意义与核心内容。如何开展有效的马克思主义理论教育、如何保证落实立德树人的根本任务,如何利用校内外一切有利资源以推进自身的建设发展和功能实现,是课程建设必须应对的重大现实课题。其中,最为关键的是激发课程的内生动力,推动高校思想政治理论课建设的内涵式发展。2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调指出:“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程,推动思政课建设内涵式发展。”以总书记的重要论述为指引,返观高校思想政治理论课70多年的发展道路发现,与课程体系在规模数量等外延建设方面取得的重大成绩形成鲜明对比的是,其内涵发展还有不足,如表现出:“理论与现实脱节”的教学困境、课程活力不强、核心竞争力不足、理论说服力不佳等问题。而通过梳理高校思想政治理论课的研究成果也发现,学界关于高校思想政治理论课内涵式发展方面的研究尚处于探索阶段,研究内容既少且又比较零散。基于此,本文依循“是什么——为什么——怎么办”的逻辑进路,尝试对高校思想政治理论课内涵式发展进行系统的理论研究。全文除导论、后记以外,共包含五章内容。第一章,理论概述。重在厘清高校思想政治理论课内涵式发展究竟“是什么”的问题。在对“高校思想政治理论课”“内涵”“内涵式发展”的学理认识、概念考证和原理挖掘基础上,提出高校思想政治理论课内涵式发展的概念内涵,即:以马克思主义为指导,聚焦立德树人根本任务,以激发课程发展的内生动力为主,同时协调外部力量形成建设合力的课程发展模式,是课程发展思路与建设实践的有机统一。第二章,历史沿革。高校思想政治理论课的发展历史就是课程外延与内涵相互掺杂、共同推进的历史。依据党和国家在各个时期颁布的课程指示与方案,大体可将课程建设史划分为五大阶段。总体上看,改革开放前的课程体系发展很不稳定。“52体系”是在全国推行的第一套课程方案,采取向苏联学习的方式,构建起课程发展的雏形;“61体系”则开启了“中国化”与“去苏化”的课程体系建设道路。改革开放后的课程方案日益规范成熟,方案实践力度日益增强,并显现出方案更替的继承性和连贯性。其中,“85方案”融合了“两课”课程内涵;“98方案”对课程进行了统一地精简设置,更加体现课程权威性和丰富性;“05方案”下,课程规模继续扩张,并从学科建设、科学研究、教学改革、独立办学机构组建等维度推动课程总体建设迈向新的台阶。进入新时代,如何提升课程内生动力、提高教学实效等成为课程建设的紧迫课题。第三章,问题研判。基于“为什么”的考量,尝试站在客观立场上对高校思想政治理论课内涵式发展的相关内容进行理性分析与问题研判。重点从历史诉求中分析为什么要推进高校思想政治理论课内涵式发展的问题,并从现实关系与认识误区的研判中进一步理清如何推进高校思想政治理论课内涵式发展的思路问题。在审思中,须对高校思想政治理论课内涵式发展采以理性态度,坚持“不唯书、不唯上”,而是从实际出发进行课程发展的长足规划,明确发展目标,不负重托与使命,推进完成立德树人的根本任务。第四章,现实基础。中国特色社会主义现代化建设取得的成就与新时代大学生发展的学情特点,共同构成高校思想政治理论课内涵式发展的现实基础。其中,党的领导是课程发展的重要保证,并为课程内涵式发展提供马克思主义的思想指导和中国特色社会主义学科体系的坚实基础;中国特色社会主义理论和实践发展的新境界又可提供现实支撑;中国特色社会主义文化则为课程的内涵式发展提供深厚的精神力量。而“00后”大学生（研究生多是“95后”）表现出的新风貌、新特点、新需求,以及他们成长成才中面临的困惑需要释疑解惑的事实,构成高校思想政治理论课内涵式发展的学情基础。第五章,优化策略。重在解决高校思想政治理论课内涵式发展“怎么办”的问题。首先,高校思想政治理论课内涵式发展必须坚持党的领导、坚持“三大规律”和“八个相统一”原则,极力避免发展中可能出现的方向偏差与规律僭越,从原则规范上确保发展导向的科学性;其次,需从课程内部建设的重要环节着手,抓关键、厚基础、破瓶颈、保动力、强弱项,以锻造新时代思政课教师队伍为重点,夯实课堂教学建设的基础环节,彰显“内容为王”的发展旨要,增强科学研究与技术手段的动力支撑作用,弥补科学评价的发展不足,从整体上提升课程发展与建设的质量与水平;最后,须强化对国家顶层设计的贯彻落实和对环境资源的有效利用与盘活,形成国家、社会、高校共同推动思政课建设的合力,积极推进课程发展建设。
薛茸茸[6]（2020）在《高校思想政治理论课教师亲和力提升研究》文中进行了进一步梳理正所谓,“亲其师,信其道,践其行”,只有思想政治理论课教师具有了亲和力,学生才能从内心对思想政治理论课知识产生认同并践行之。教师亲和力是思想政治理论课教学创新发展的关键因素。近年来,思想政治理论课教师亲和力仍是制约思想政治理论课教学质量的重要因素。探讨如何提升思想政治理论课教师亲和力使得学生亲近教师、信任教师、认同教师,是摆在所有思想政治理论课教师和研究者面前的一个全新课题和全面挑战。论文以学生感受性评价为着力点,在相关文献梳理基础上,结合马克思主义人学理论、思想政治教育学、思想政治教育心理学等相关理论得出高校思想政治理论课教师亲和力的构成要素,即思想政治理论课教师亲和力包含教学的温情与热情、深厚的知识素养、生动形象的话语体系、恰当的教学方法、亲和的态度与优雅的形象。在厘清思想政治理论课教师的内涵及构成要素的基础上,以思想政治理论课教师亲和力构成要素为指标设计高校思想政治理论课教师亲和力现状调查问卷,从学生和教师两个角度客观分析高校思想政治理论课教师亲和力存在的问题,通过分析得出,当前高校思想政治理论课教师亲和力主要存在以下四个方面的问题:第一,教学内容的针对性不强;第二,教学方法单一;第三,师生情感交流不足;第四,教学话语缺乏感染力。从整体来看,教师亲和力与学生期待有一定差距。论文结合马克思主义人学理论、心理学、教师发展理论、习近平关于“立德树人”的重要论述,进一步深入分析得出影响思想政治理论课教师亲和力主要是教师自身修养不足、学生自身存在问题、学校相关制度不完善、社会不良氛围的影响。因而,需要从加强教师自身修养、推进思想政治理论课教学改革、构建良性互动师生关系、完善教师队伍保障机制建设这四个方面提升思想政治理论课教师亲和力。论文的研究方法是文献分析法、系统分析法、实证调查研究,通过定性与定量相结合分析得出高校思想政治理论课教师亲和力提升的相关对策建议。本文的创新之处就在于以学生感受性评价为着力点,通过设置问卷调查分析当前思想政治理论课教师亲和力存在问题并提出相关对策建议,更具针对性与时效性。同时,论文从系统维度分析教师亲和力存在的问题,提出的相关对策建议更加全面合理。
李丹[7]（2020）在《新时代高校思想政治理论课教师角色定位研究》文中进行了进一步梳理习近平总书记深刻指出:“办好思想政治理论课关键在教师,思政课教师要引导学生扣好人生第一粒扣子。”新时代大学生的思想政治素质决定了国家的未来,高校思想政治理论课教师是大学生思想政治素质的引路人和指导者。而目前高校思想政治理论课教师角色意识不强、角色冲突、角色素质不高等问题,导致高校思想政治理论课实效性不强。因此,本文以新时代高校思想政治理论课教师角色为研究对象,以期从理论和实践上对新时代高校思想政治理论课教师角色有一个科学合理的定位,从而为新时代高校思想政治理论课教师角色理论提供指导。主动使教师成功的实现自身的角色,增强新时代高校思想政治理论课的针对性和实效性。本论文正文共分成五章,具体如下:第一章绪论主要包括新时代高校思想政治理论课教师角色定位研究的目的及意义、目前国内外研究现状、研究方法及主要内容、研究的难点及创新四个方面的内容。第二章是论文写作的基础部分,主要对新时代高校思想政治理论课教师角色定位的理论渊源进行了具体梳理和分析。首先对新时代、教师角色、高校思想政治理论课教师角色定位的概念界定展开理论分析。之后对高校思想政治理论课教师角色的理论基础进行阐述,从马克思主义的理论基础、马克思主义中国化关于思想政治理论课教师的理论指导、儒家传统教育思想的借鉴、其他相关学科的理论参考等四个方面去分析新时代高校思想政治理论课教师角色定位的研究基础。第三章主要是对当前高校思想政治理论课教师角色定位的全面梳理,详细探析了当前高校思想政治理论课教师角色现状、高校思想政治理论课教师角色定位、高校思想政治理论课教师角色现状与定位的原因。通过对高校思想政治理论课教师角色的现状调查问卷分析,指出存在的主要问题,在梳理与分析后得出角色弱化的主要原因。第四章基于上一部分的角色分析,对新时代高校思想政治理论课教师角色定位理论构建的研究,这也是本文的创新之处。从新时代高校思想政治理论课教师角色定位的原则、目标、内容、方法、途径五个方面对新时代高校思想政治理论课教师角色定位理论构建进行归纳与总结。第五章重点分析与研究了新时代高校思想政治理论课教师角色定位的实践策略。本章节的主要内容从五个方面去论述实践策略的定位,新时代高校思想政治理论课教师要做创新意识的激发者、铸魂育人的训教者、传统文化的继承者、科学理论的普及者、勇于创新的助力者,希望促进高校思想政治理论课教师主动地进入角色并实现角色。这也是本文的重点部分。
周倩[8]（2020）在《高校思想政治理论课亲和力研究 ——以成都市六所高校为例》文中研究说明2019年3月18日,习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调:“推动思想政治理论课改革创新,要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”作为对大学生进行思想政治教育的主渠道,思政课也是落实高校立德树人根本任务的关键课程,理直气壮的办好思政课才能让党和国家事业兴旺发达、后继有人。因此,深入研究高校思想政治理论课亲和力对于办好满足学生成长需求和期待的思政课、培养社会主义建设人才具有重要价值和深远意义。本项研究首先对高校思想政治理论课亲和力的概念进行了解释,认为高校思想政治理论课亲和力是指高校思政课表现出的一种使人亲近、愿意接受的力量。其构成要素为情感吸引力、认知说服力、行为引导力、价值观塑造力;提升思政课亲和力应以习近平总书记关于高校思政课亲和力的重要论述、思想政治教育主体论、建构主义学习理论为基础。其次,本项研究通过对成都市6所高校的问卷调查,发现高校思想政治理论课亲和力处于“中等”水平,还有待提高。具体表现为学生对思政课感兴趣程度较低、上课不能全身心投入等;思政课对学生认知的影响力、解决学生认知上的困惑效果有待提升;思政课对学生的日常行为影响力不足以及学生将课程知识主动作为自身行为规范的意识薄弱;思政课对学生的世界观、人生观、价值观塑造力有待提升。此外,高校思想政治理论课亲和力在大学生群体内部存在差异性,具体表现在政治面貌与学校层次上,党员同学相比于非党员同学对思政课亲和力感知程度更强,思政课在行为上的引导力中普通大学>一流学科大学>一流大学。再次,论文剖析了影响高校思想政治理论课亲和力的因素:一是思想政治理论课教育主体的影响,其中教师的人格魅力、语言魅力以及理论魅力直接影响到思政课亲和力的效果,理论功底越深厚、语言表达越具有感染力、与学生相处越融洽那么思政课亲和力越强;二是教育客体的影响,其中学生上课表现越积极主动、对学习必要性认识越到位与学习动机越端正那么思政课亲和力越强;三是教育内容的影响,其中教育内容对学生来说能够透彻理解并且与现实生活联系紧密、对学生具有成长价值那么思政课亲和力越强;四是教育方法的影响,其中老师上课采用的方法越多样化、方法越具有巧妙的教学思路与高度的技巧性、越注重新颖的教育方法的开发利用那么思政课亲和力越强;五是教育环境的影响,社会环境方面人们价值取向的多元、社会中的不良风气及一些违法民主与法制的现象对思政课学习影响越大的学生对思政课亲和力感受越强。学校环境方面学校对思政课越重视、教学管理越规范、师资力量越雄厚那么思政课亲和力越强。家庭环境方面家长对学生的思政课学习越关心、父母与孩子对国家大事等时政交流的越多、学生认为父母对自身思政课学习影响越大那么思政课亲和力越强。网络环境方面学生对网络信息鉴别能力越强、网络教育资源与传统课堂教学相比更愿意选择后者那么思政课亲和力越强,其中对于网络中西方价值观与文化理念的认同度对思政课亲和力的影响并没有通过显着性检验。最后,在以上原因分析基础之上,论文提出从原则、目标、具体对策来建构增强高校思想政治理论课亲和力的策略。论文认为增强高校思想政治理论课亲和力需要坚持方向原则、求实原则、层次原则、主体原则与渗透原则;其目标是使思想政治理论课在情感上更具有吸引力、在认知上更具有说服力、在行为上更具有引导力、在价值观上更具有塑造力;其具体对策上要提升思想政治理论课教育主体教学魅力、激励思想政治理论课教育客体的主动性、落实思想政治理论课教育内容“三贴近”、增强思想政治理论课教育方法的灵活性、优化思想政治理论课教育环境。
冯波[9]（2020）在《高中思想政治课教师亲和力提升研究》文中认为2016年12月,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出:“要提升思想政治教育亲和力,满足学生成长发展需求和期待”（1）。相继2019年3月在学校思想政治理论课教师座谈会上再次强调,推动思想政治理论课改革创新,要不断增强思想政治课的思想性、理论性、针对性和亲和力。习近平还提出办好思想政治理论课关键在教师,关键在发挥教师的积极性、主动性和创造性,思想政治课教师要给学生心灵埋下真善美的种子,引导学生扣好人生第一粒扣子,人格要正,有人格,才有吸引力。亲其师,才能信其道。要有堂堂正正的人格,用高尚的人格感染学生、赢得学生,用真理的力量感召学生,以深厚的理论功底赢得学生,自觉做为学为人的表率,做让学生喜爱的人。这一系列指示表明党和国家不仅对思想政治教育工作提出新要求,也标志提升思想政治教育亲和力成为一个值得高度重视的任务。研究高中思想政治课教师亲和力提升对策,还有一个重要缘由是因为我本硕专业都是师范类思想政治教育,经过学习和实践也深切感知教师亲和力的重要性,希望能把政治课上成学生喜爱的课,将自己塑造成为学生喜爱的教师,研究高中思想政治课教师亲和力的对策,有利于自身专业化的发展。本文以对教师亲和力的理论解析和教师亲和力的教学实现为研究的核心问题,从以下三个部分开展选题研究和论文写作:第一章,是本研究的基本理论探析部分,主要从四个维度进行理论探讨。首先,着重对高中思想政治课教师亲和力的核心概念,即对亲和力、教师亲和力和思想政治课教师亲和力进行了基本诠释。在对相关核心概念进行概述的基础上,进而提出高中思想政治课教师亲和力三个方面的特质。接着,提出思想政治课教师亲和力的基本构成。最后,从四个角度分析了思想政治课教师亲和力的功能效应。通过第一章对相关理论进行分析,获得了研究的理论支撑,第二章则通过调查问卷法、观察法进行了实证研究,根据调查和观察,发现思想政治课教师亲和力表现不足,具体表现为教师个人的政治信仰和职业理想等人格魅力彰显不鲜明、教师对学生的关爱体现不够、学科专业知识和综合才华展露不充分、形象气质上的吸引力和感染力不足、课堂氛围呆板、教学效果不理想五个方面,从三个角度究其原因,从学校制度层面认为培育教师亲和力的制度保障缺乏,从教师角度得出,教师自身的教育观念和综合素养发展不足,最后分析社会缺乏支撑教师亲和力提升的合力。第三章,主要以第一章的理论依据和第二章的实证研究为依据,再针对当前思想政治课教师亲和力不足的表现和原因,阐明提升高中思想政治课教师亲和力要从三个方面入手,即学校完善科学的亲和力保障制度、教师树立亲和的教育观念和发展亲和的综合素养、社会营造亲和教育环境,为提升教师亲和力注入合力。综上,基于党和国家的指示部署和自身初步的教学研究和实践积累,对高中思想政治课教师亲和力的提升开展了尝试性研究,以期达到更好实现思想政治课立德树人的理想目标。
陈梦圆[10]（2019）在《高校思想政治理论课教学方法研究》文中指出2019年3月18日,习近平总书记在北京主持召开了全国学校思想政治理论课教师座谈会并发表了重要讲话。这次的思想政治理论课教师座谈会,是中国共产党成立近百年来第一次围绕一类课程在中央层面召开的重要会议。党中央对思想政治理论课的高度重视是前所未有的,这既进一步增强了思想政治理论课教师的学科自信和职业自信,同时也对思想政治理论课教师提出了更高的要求。高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论教育和思想政治教育的主渠道、主阵地,在新时代,要巩固好这个主渠道和主阵地,就必须贯彻好习近平总书记的重要讲话精神,多措并举整体推进高校思想政治理论课教学改革创新。作为高校思想政治理论课教学改革中最活跃、最外显的因素,高校思想政治理论课教学方法不仅是实现教学目标的必要条件,同时也是提升教学效果的重要因素。对高校思想政治理论课教学方法进行系统深入的研究,既是推进思想政治理论课教学改革创新的重要内容和关键环节,也是整体推动思想政治理论课教学方法实现科学化的必然选择。本文在探索高校思想政治理论课教学方法基本理论的基础上,梳理了高校思想政治理论课教学方法发展的四个历史阶段和发展特点,并对近70年来高校思想政治理论课教学方法发展取得的经验进行了概况和总结。同时,厘清了在新的历史条件和时代背景下高校思想政治理论课教学方法改革与创新的内容和路径,并从内容、主体和对象的三维视角分析了教学方法科学运用与不断优化的途径,并在行文的最后对高校思想政治理论课教学方法发展做出了展望和构想。这是本文研究的基本思路亦是主要的步骤。具体而言,论文主体部分主要从四个逻辑板块来展开研究:一是研究高校思想政治理论课教学方法是什么,有什么特点和价值;二是研究高校思想政治理论课教学方法的发展进程有什么特点,积累了哪些经验;三是研究该如何不断促进教学方法的改革与创新,更加科学运用与不断优化高校思想政治理论课教学方法;四是对高校思想政治理论课教学方法未来发展做出了展望和构想。以上四个逻辑板块研究的内容层层递进并有机联系在一起。具体的研究思路和研究内容如下:第一,高校思想政治理论课教学方法的基本理论。通过对高校思想政治理论课、教学方法、高校思想政治理论课教学方法等基本概念的界定,对高校思想政治理论课教学方法特点的分析,以期在更深层次上把握高校思想政治理论课教学方法的本质,同时对教学方法的重要价值及功能进行了阐释。这部分主要是本文第一章的内容。第二,高校思想政治理论课教学方法发展的历史进程。从历史发展的角度,对高校思想政治理论课教学方法变化发展的演变进程进行了系统梳理和深入分析。由于高校思想政治理论课程的发展历史总伴随着对该课程教学方法的探索,所以以高校思想政治理论课程发展的历史,以及国家层面、学校层面和思想政治理论课教师个人层面对思想政治理论课教学方法的认知、把握和运用的历史为线索,来回顾高校思想政治理论课教学方法发展的历程,在此基础上,概括了高校思想政治理论课教学方法发展近70年来呈现的特点,并对教学方法发展中取得的成绩和积累的经验进行了总结,对发展趋势进行了展望,以此来确定现有的思想政治理论课教学方法该在哪些方面运用与优化。这部分主要是第二章的内容,从逻辑上看,有承上启下的作用。第三,高校思想政治理论课教学方法研究的具体内容。这部分分别从思想政治理论课动态的发展研究和静态的理论阐释两个角度对高校思想政治理论课教学方法的具体内容进行了系统全面的论述,是论文第三章和第四章的基本内容。第三章是高校思想政治理论课教学方法的改革与创新。离开了对教学方法改革创新理论的研究,我们对教学方法的研究就是静止的、固化的、僵硬的。当外在的环境、条件发生变化,大学生呈现新的思想行为特点时,教学方法就要与时俱进,以“八个相统一”为方法论指导,促进思想政治理论课教学方法的“因事而化、因时而进、因势而新”。第四章是三维视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化。本章是整篇论文的核心章节和主要的研究创新点之一。在本章突破了以往研究教学方法的按课程、按第一课堂与第二课堂或者基本方法与拓展方法的分类标准,创新性的从教学内容视角、教学主体视角和教学对象视角的三维角度来论述在高校思想政治理论课教学中应该如何科学地运用和优化教学方法,并根据教学实际情况综合运用多种方式方法,不断提升思想政治理论课教学实效。在教学内容视角主要论述了理论原理性知识内容的利用多媒体的讲授法、专题式教学方法和研讨式教学方法;与学生个人成长成才联系密切内容的启发式教学方法、互动讨论式教学方法和两种思想政治理论课教学的心理学方法:情境教学法与暗示教学方法;思想政治理论课实践教学的方法。在教学主体视角分别从思想政治理论课教师队伍整体的特殊性和思想政治理论课教师个体特殊性两方面来论述教学方法的运用与优化。在教学对象视角指出思想政治理论课教学应坚持以学生为中心的教学理念并分析了当代大学生的特点与需求,进而论述了突出学生专业特色的分类教学方法。第四,高校思想政治理论课教学方法发展构想。这部分内容也是本论文的一个创新点。本部分从一定的理论高度探讨了树立科学的思想政治理论课教学方法观的相关内容,并从联系现实问题改进教学方法和关注教学效果发展教学方法两个视角进一步对思想政治理论课教学方法进行了深入的思考和理性的阐释,在一定意义上促进了思想政治理论课教学方法理性思维的提升。这部分是本论文第五章的内容。
二、浅谈政治理论课的困惑（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈政治理论课的困惑（论文提纲范文）
（1）现代学徒制背景下的思想政治理论课教学模式研究（论文提纲范文）
| 一、现代学徒制背景下的思想政治理论课教学模式转向 |
| (一)社会实践理论:“实践人”思想政治理论课教学模式分析 |
| 1．场域:主体的实践空间变化 |
| 2．惯习:主体的实践技能变化 |
| 3．资本:主体的实践方式变化 |
| (二)“学校人”思想政治理论课教学模式的局限性 |
| 1．在教学目标上存在为企业服务目标的缺失 |
| 2．在教学内容上存在应用性思政知识的缺失 |
| 3．在教学方式上存在对教育对象“双重性”的忽视 |
| 二、现代学徒制背景下的思想政治理论课“实践人”育人模式 |
| (一)教学目标上要体现企业精神 |
| (二)教学内容上要体现企业所需 |
| (三)教学方式上注重对象特殊性 |
| 三、实施思想政治理论课“实践人”育人模式需要把握的关键点 |
| (一)在思想政治理论课教学目标上要注意国家目标和企业目标的统一 |
| 1．国家思想政治理论课教学目标是根本基础 |
| 2．企业思想政治理论课教学目标具有边界 |
| 3．企业思想政治理论课教学目标具有多样性 |
| (二)在思想政治理论课教学内容上要注重显性知识和隐性知识的统一 |
| 1．基于理论教学的显性知识要实现向隐性知识的转变 |
| 2．基于企业言传身教的隐性知识教学也要立足于显性知识的基本原理 |
| (三)在思想政治理论课教学方式上要注重理论灌输和言传身教的统一 |
| 1．两种方式都需要以学徒可接受的方式进行 |
| 2．两种方式都需要理论与实践兼有的复合型思想政治理论课人才 |
| 3．两种方式下的思想政治理论课考核机制需要互相嵌入 |
| 四、结论与反思 |
| (一)在理论上要解决两个问题 |
| 1．区分国家思想政治理论课标准和企业思想政治理论课标准 |
| 2．区分显性思想政治理论课知识和隐性思想政治理论课知识 |
| (二)在实践中要解决两个问题 |
| 1．在政策上对企业思想政治理论课教学进行管理的问题 |
| 2．在财政上对企业参与学徒思想政治理论课教学进行经费支持的问题 |
（2）“精准思维”视阈下高校思想政治理论课有效教学探究（论文提纲范文）
| 1 精准思维视阈下高校思想政治理论课有效教学的现实要求 |
| 1.1 对象精准:满足大学生发展的迫切之需 |
| 1.2 策略精准:促进思想政治理论课教学的良性发展 |
| 1.3 目标精准:站稳主流意识形态的关键阵地 |
| 2 精准思维视阈下高校思想政治理论课有效教学的现实之困 |
| 2.1 学生知识的碎片化影响课程体系的完整性 |
| 2.2 迎合型的教学形式淡化立德树人教学任务 |
| 2.3 重科研轻教学，忽视教师教学能力的提高 |
| 2.4 单一化的教学模式无法满足新时代学生多样化的需求 |
| 3 精准思维视阈下高校思想政治理论课有效教学的提高之策 |
| 3.1 用准新媒体，打造“屏”上共生的教学模式 |
| 3.2 瞄准需求点，满足师生双方的发展要求 |
| 3.3 找准切入点，提高思想政治理论课教学的实效性 |
| 3.4 对准关键点，突出思想政治理论课教学的理论性 |
（3）高校思想政治理论课包容性课堂教学模式的四重逻辑（论文提纲范文）
| 一、高校思想政治理论课包容性课堂的理论逻辑 |
| 二、高校思想政治理论课包容性课堂建设的现实逻辑 |
| 三、高校思想政治理论课包容性课堂教学模式的价值逻辑 |
| 四、高校思想政治理论课包容性课堂教学模式的实践逻辑 |
| （一）课前系统筹划 |
| （二）课中科学组织 |
| （三）课后全面拓展 |
（4）提升高校思想政治理论课育人效果的几点思考（论文提纲范文）
| 一、突出思想政治理论课铸魂育人作用 |
| (一)坚定青年学生的马克思主义信仰 |
| (二)增强青年学生的“四个自信” |
| (三)强化青年学生的使命担当 |
| (四)提高青年学生的综合素质 |
| 二、把握思想政治理论课育人的切入点 |
| (一)坚持政治性，确保思想政治理论课的价值导向作用 |
| (二)强化问题导向，解答学生困惑 |
| (三)以学理性为基础，用思想理论说服学生 |
| 三、思想政治理论课教师队伍建设是关键 |
| (一)提升教师素养 |
| (二)增强创新意识和创新能力 |
| (三)增强教师培训的针对性 |
| 四、强化思想政治理论课育人效果综合考核 |
| (一)加强学生知识运用能力考核 |
| (二)实施育人效果综合评价 |
| 五、构建多方协同的思想政治理论课育人机制 |
| (一)建立全员育人格局 |
| (二)加强思想政治理论课实践育人 |
| 六、结束语 |
（5）高校思想政治理论课内涵式发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)办好思想政治理论课“三个事关”的战略定位 |
| (二)“推动思政课建设内涵式发展”的科学论断 |
| (三)提高高校思想政治理论课质量的现实思考 |
| 二、研究综述 |
| (一)研究成果梳理 |
| (二)研究内容综述 |
| (三)研究现状总结 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究重点与难点 |
| (三)研究方法 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、研究创新与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)研究不足 |
| 第一章 高校思想政治理论课内涵式发展的理论概述 |
| 一、高校思想政治理论课 |
| (一)高校思想政治理论课概念 |
| (二)高校思想政治理论课构成 |
| 二、内涵式发展 |
| (一)内涵式发展的语义分析 |
| (二)内涵式发展的概念探源 |
| (三)内涵式发展的理路拓展 |
| 三、高校思想政治理论课内涵式发展 |
| (一)概念反思 |
| (二)理论内涵 |
| (三)基本特点 |
| 四、高校思想政治理论课内涵式发展的战略意义 |
| (一)关乎社会主义意识形态大局的稳固 |
| (二)关切“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”根本问题的解决 |
| (三)关系高校思想政治理论课发展建设的方向 |
| 第二章 新中国成立以来高校思想政治理论课建设的历史沿革 |
| 一、“52体系”阶段 |
| (一)“52体系”的课程雏形 |
| (二)“52体系”的课程发展 |
| 二、“61体系”阶段 |
| (一)“61体系”的课程建设 |
| (二)“61体系”的曲折发展 |
| 三、“85方案”阶段 |
| (一)“85方案”前的课程恢复 |
| (二)“85方案”的课程部署 |
| (三)“85方案”的课程发展 |
| 四、“98方案”阶段 |
| (一)“98方案”的课程部署 |
| (二)“98方案”的课程发展 |
| 五、“05方案”阶段 |
| (一)党的十八大以前的课程建设 |
| (二)党的十八大以来的课程新发展 |
| 六、高校思想政治理论课建设的历史经验 |
| (一)国家的统一领导和部署是课程建设的历史前提 |
| (二)以马克思主义理论为教育教学的主要内容 |
| (三)遵循理论与实际相结合的教育原则 |
| (四)保持课程与时俱进的发展品质 |
| (五)以师资队伍建设作为课程建设的重要基础 |
| 第三章 高校思想政治理论课内涵式发展的问题研判 |
| 一、历史维度的发展诉求问题 |
| (一)落实立德树人根本任务 |
| (二)提高教学实效 |
| (三)激发内生动力 |
| (四)促进改革创新 |
| (五)推进教师队伍建设 |
| 二、现实维度几个基本关系的处理问题 |
| (一)思政课特殊性与一般性的关系 |
| (二)“高效教”与“有效学”的关系 |
| (三)内生动力和外力扶植的关系 |
| (四)内容守正与方法创新的关系 |
| (五)思政课教师特殊性和高校教师一般性的关系 |
| 三、主观维度的思想误区问题 |
| (一)对“关键课程”地位的认识不足 |
| (二)对课程发展建设的不自信态度 |
| (三)对课程内涵式发展的模糊认识 |
| 第四章 高校思想政治理论课内涵式发展的现实基础 |
| 一、高校思想政治理论课内涵式发展的思想保证 |
| (一)以党的领导为根本保证 |
| (二)以马克思主义为指导思想 |
| (三)以马克思主义理论学科体系为学理依据 |
| 二、高校思想政治理论课内涵式发展的有利支撑 |
| (一)中国特色社会主义实践发展的支撑 |
| (二)中国特色社会主义理论发展的支撑 |
| (三)中国特色社会主义“四个自信”的底气支撑 |
| 三、高校思想政治理论课内涵式发展的文化源泉 |
| (一)汲取中华优秀传统文化的深厚力量 |
| (二)浸润革命文化的精神养料 |
| (三)获取社会主义先进文化的丰富资源 |
| 四、高校思想政治理论课内涵式发展的现实学情 |
| (一)掌握新时代大学生的新特点 |
| (二)适应新时代大学生发展需求 |
| 第五章 高校思想政治理论课内涵式发展的优化策略 |
| 一、坚持高校思想政治理论课内涵式发展的基本原则 |
| (一)坚持党的领导 |
| (二)依循“三大规律” |
| (三)遵循“八个相统一” |
| 二、优化课程内部建设的关键环节 |
| (一)以锻造新时代思政课教师队伍为重点 |
| (二)紧抓课堂教学建设的基础环节 |
| (三)彰显“内容为王”的发展旨要 |
| (四)激发科学研究的有效动力 |
| (五)注入现代信息技术新活力 |
| (六)补齐科学评价的发展短板 |
| 三、获取外部环境的支持与保障 |
| (一)依靠党和国家的顶层设计 |
| (二)依托社会环境的有利氛围 |
| (三)挖掘高校平台的育人资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（6）高校思想政治理论课教师亲和力提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究进展 |
| 1.2.1 国内研究进展 |
| 1.2.2 国外研究进展 |
| 1.2.3 国内外研究现状述评 |
| 1.3 研究思路及研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究中的新见解 |
| 2 高校思想政治理论课教师亲和力概述 |
| 2.1 教师亲和力与思想政治理论课教师亲和力 |
| 2.1.1 亲和力 |
| 2.1.2 教师亲和力与思想政治理论课教师亲和力 |
| 2.2 思想政治理论课教师亲和力构成要素 |
| 2.2.1 教学的温情与热情 |
| 2.2.2 深厚的知识素养 |
| 2.2.3 生动形象的话语体系 |
| 2.2.4 恰当的教学方法 |
| 2.2.5 亲和的态度与优雅的形象 |
| 2.3 思想政治理论课教师亲和力研究的理论基础 |
| 2.3.1 马克思主义人学理论 |
| 2.3.2 心理学相关理论 |
| 2.3.3 教师发展理论 |
| 2.3.4 习近平关于立德树人的重要论述 |
| 2.4 思想政治理论课教师亲和力提升的现实意义 |
| 2.4.1 有利于加强思政课教师队伍建设 |
| 2.4.2 有利于夯实学生思想基础 |
| 2.4.3 有利于提升思政课的质量 |
| 3 高校思想政治理论课教师亲和力现状调查 |
| 3.1 调查与实施 |
| 3.1.1 调查目的与调查对象 |
| 3.1.2 调查内容与调查问卷设计 |
| 3.2 思想政治理论课教师亲和力调查数据统计分析 |
| 3.2.1 教师亲和力水平 |
| 3.2.2 师生情感沟通 |
| 3.2.3 学生学习态度 |
| 3.2.4 教师职业认同度 |
| 3.3 思想政治理论课教师亲和力存在的问题 |
| 3.3.1 教学内容针对性不强 |
| 3.3.2 教学方法单一 |
| 3.3.3 师生情感交流不足 |
| 3.3.4 教学话语感染力不足 |
| 4 高校思想政治理论课教师亲和力影响因素分析 |
| 4.1 教师自身修养 |
| 4.1.1 知识储备不足 |
| 4.1.2 对社会现实和学生实际把握不够 |
| 4.1.3 教学艺术方面的欠缺 |
| 4.1.4 缺乏与学生有效沟通 |
| 4.2 学生自身存在的问题 |
| 4.2.1 学习热情不够,动力不足 |
| 4.2.2 思政课价值性认识存在误区 |
| 4.3 学校相关制度建设 |
| 4.3.1 教师队伍保障机制建设不完善 |
| 4.3.2 思政课考核评价体系有待完善 |
| 4.4 社会环境 |
| 4.4.1 网络等新媒体的冲击 |
| 4.4.2 多元化社会思潮的负面影响 |
| 5 提升高校思想政治理论课教师亲和力的对策建议 |
| 5.1 加强教师自身修养 |
| 5.1.1 完善知识结构 |
| 5.1.2 提升职业道德修养 |
| 5.1.3 提升教学艺术水平 |
| 5.1.4 优化话语体系 |
| 5.2 持续推进思想政治理论课教学改革 |
| 5.2.1 实现教学理念创新 |
| 5.2.2 增强教学内容的针对性 |
| 5.2.3 优化教学方法 |
| 5.2.4 健全考核评价机制 |
| 5.3 构建良性互动的师生关系 |
| 5.3.1 提升师生交往意识 |
| 5.3.2 拓宽师生交往渠道 |
| 5.3.3 建立师生交流机制 |
| 5.4 完善教师队伍建设的保障机制 |
| 5.4.1 坚持以人为本的管理原则 |
| 5.4.2 改革教师考核评价制度 |
| 5.4.3 健全思政课教师培训培养体系 |
| 5.4.4 选树思想政治理论课教师典型 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果和获奖情况 |
（7）新时代高校思想政治理论课教师角色定位研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题的目的及意义 |
| (一)选题的目的 |
| (二)选题的意义 |
| 二、国内外研究状况 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究的方法及主要内容 |
| (一)研究方法 |
| (二)主要内容 |
| 四、研究的难点与创新 |
| (一)研究的难点 |
| (二)研究的创新 |
| 注释 |
| 第二章 新时代高校思想政治理论课教师角色定位的概念及基础理论 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)新时代 |
| (二)角色 |
| (三)教师角色 |
| (四)高校思想政治理论课教师角色 |
| 二、马克思主义的理论基础 |
| (一)马克思关于人的全面发展理论 |
| (二)马克思主义的“灌输”理论 |
| (三)马克思主义的社会分工理论 |
| 三、马克思主义中国化关于思想政治理论课教师的理论指导 |
| (一)毛泽东的思想政治理论课教师观 |
| (二)邓小平的思想政治理论课教师观 |
| (三)江泽民、胡锦涛的思想政治理论课教师观 |
| (四)习近平的思想政治理论课教师观 |
| 四、儒家传统教育思想的借鉴 |
| (一)教育为治国治民之首 |
| (二)教育为人生之基 |
| (三)教育的目的“礼贤下,举贤才” |
| (四)教育的首要为品德和伦理教育 |
| (五)教师在教育中的地位 |
| 五、其他学科相关的理论参考 |
| (一)教育学中“教育哲学”理论 |
| (二)心理学中“认知方式”理论 |
| (三)社会学中“角色定位”理论 |
| (四)管理学中“管理教育”理论 |
| 注释 |
| 第三章 高校思想政治理论课教师角色分析 |
| 一、高校思想政治理论课教师角色现状解析 |
| (一)地位崇高、使命光荣与环境氛围的矛盾 |
| (二)党和国家的高度重视与自身素质的矛盾 |
| (三)自身发展的强烈诉求与客观条件的矛盾 |
| (四)队伍迅速扩大与成长发展瓶颈的矛盾 |
| (五)部分教师思想迷茫与职业定位的矛盾 |
| 二、当前高校思想政治理论课教师角色的定位探析 |
| (一)政治方向的引领者 |
| (二)理论知识的传授者 |
| (三)学习方法的辅导者 |
| (四)高尚品行的塑造者 |
| (五)人生价值的打造者 |
| 三、高校思想政治理论课教师角色现状与定位的原因探析 |
| (一)社会转型利益多元化冲击了高校思想政治教育 |
| (二)全球化背景下西方意识形态的渗透影响了高校思想政治教育 |
| (三)信息技术广泛应用的负面影响削弱了高校党团教育的效果 |
| (四)传统教育理念塑造了单向度的思政课教师队伍 |
| 注释 |
| 第四章 新时代高校思想政治理论课教师角色定位的理论构建 |
| 一、新时代高校思想政治理论课教师角色定位的原则 |
| (一)坚持发展性原则 |
| (二)坚持整体性原则 |
| (三)坚持有效性原则 |
| 二、新时代高校思想政治理论课教师角色定位的目标 |
| (一)由个体推进向整体突破的变化 |
| (二)由知识培育向价值培育的变化 |
| (三)由学生发展向社会需要的变化 |
| 三、新时代高校思想政治理论课教师角色定位的内容 |
| (一)政治要强 |
| (二)情怀要深 |
| (三)思维要新 |
| (四)视野要广 |
| (五)自律要严 |
| (六)人格要正 |
| 四、新时代高校思想政治理论课教师角色定位的方法 |
| (一)由诠释性向启发式的变化 |
| (二)由解释性向探究式的变化 |
| (三)由讲授性向引导式的变化 |
| 五、新时代高校思想政治理论课教师角色定位的途径 |
| (一)思政课教学与整体教学相结合 |
| (二)理论教学与实践教学相结合 |
| (三)课堂教学与网络教学相结合 |
| 注释 |
| 第五章 新时代高校思想政治理论课教师角色定位的实践策略 |
| 一、增加理论学习、做创新意识的激发者 |
| (一)增强专业能力,扎实专业功底 |
| (二)突破专业限制,完善知识结构 |
| (三)接受创新理论,勇于创新教学 |
| 二、加强责任担当、做铸魂育人的训教者 |
| (一)增强文化自觉,提高文化素养水平 |
| (二)交融学科研究,提高科研水平能力 |
| (三)创新教学模式,提高教学艺术氛围 |
| 三、提高自身修养,做传统文化的继承者 |
| (一)无私精神,继承优秀传统文化 |
| (二)无畏精神,弘扬革命红色文化 |
| (三)奉献精神,发扬社会先进文化 |
| 四、启发逻辑思维、做科学理论的普及者 |
| (一)思维逻辑严密,培养学生自主学习的能力 |
| (二)思维方法辩证,培养学生深入分析的能力 |
| (三)思维导向开阔,培养学生全面学习的能力 |
| 五、树立问题意识、做勇于创新的助力者 |
| (一)正视学生问题,做学生发展的引导者 |
| (二)教师以身示教,做学生发展的示范者 |
| (三)以问题为导向,做四个自信的助力者 |
| 注释 |
| 结束语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
（8）高校思想政治理论课亲和力研究 ——以成都市六所高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国内外现有研究不足 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新点与难点 |
| 1.5.1 研究创新点 |
| 1.5.2 研究难点 |
| 第2章 高校思想政治理论课亲和力相关理论概述 |
| 2.1 高校思想政治理论课亲和力的相关概念 |
| 2.1.1 高校思想政治理论课的概念 |
| 2.1.2 亲和力的概念 |
| 2.1.3 高校思想政治理论课亲和力的概念 |
| 2.2 高校思想政治理论课亲和力的构成要素 |
| 2.2.1 思想政治理论课情感吸引力 |
| 2.2.2 思想政治理论课认知说服力 |
| 2.2.3 思想政治理论课行为引导力 |
| 2.2.4 思想政治理论课价值观塑造力 |
| 2.3 提升高校思想政治理论课亲和力的相关理论基础 |
| 2.3.1 习近平总书记关于高校思政课亲和力的重要论述 |
| 2.3.2 思想政治教育主体论 |
| 2.3.3 建构主义学习理论 |
| 第3章 高校思想政治理论课亲和力现状及差异性分析 |
| 3.1 高校思想政治理论课亲和力的问卷调查情况 |
| 3.1.1 问卷的设计思路 |
| 3.1.2 问卷调查的基本情况 |
| 3.2 高校思想政治理论课亲和力的现状 |
| 3.2.1 思想政治理论课情感吸引力现状 |
| 3.2.2 思想政治理论课认知说服力现状 |
| 3.2.3 思想政治理论课行为引导力现状 |
| 3.2.4 思想政治理论课价值观塑造力现状 |
| 3.2.5 大学生群体内部的思想政治理论课亲和力差异性分析 |
| 第4章 影响高校思想政治理论课亲和力的因素分析 |
| 4.1 思想政治理论课教育主体的影响 |
| 4.1.1 教师的人格魅力 |
| 4.1.2 教师的语言魅力 |
| 4.1.3 教师的理论魅力 |
| 4.2 思想政治理论课教育客体的影响 |
| 4.2.1 学生的学习主动性 |
| 4.2.2 学生的学习必要性认识 |
| 4.2.3 学生的学习动机 |
| 4.3 思想政治理论课教育内容的影响 |
| 4.3.1 教育内容的透彻易懂性 |
| 4.3.2 教育内容的现实针对性 |
| 4.3.3 教育内容的价值关怀性 |
| 4.4 思想政治理论课教育方法的影响 |
| 4.4.1 教育方法的多样化 |
| 4.4.2 教育方法的艺术性 |
| 4.4.3 教育方法的新颖性 |
| 4.5 思想政治理论课教育环境的影响 |
| 4.5.1 社会环境 |
| 4.5.2 学校环境 |
| 4.5.3 家庭环境 |
| 4.5.4 网络环境 |
| 第5章 增强高校思想政治理论课亲和力的策略研究 |
| 5.1 增强高校思想政治理论课亲和力的原则建构 |
| 5.1.1 方向原则:坚持正确导向 |
| 5.1.2 求实原则:坚持实事求是 |
| 5.1.3 层次原则:坚持因材施教 |
| 5.1.4 主体原则:坚持以人为本 |
| 5.1.5 渗透原则:坚持协同育人 |
| 5.2 增强高校思想政治理论课亲和力的目标建构 |
| 5.2.1 使思想政治理论课情感上更具有吸引力 |
| 5.2.2 使思想政治理论课认知上更具有说服力 |
| 5.2.3 使思想政治理论课行为上更具有引导力 |
| 5.2.4 使思想政治理论课价值观上更具有塑造力 |
| 5.3 增强高校思想政治理论课亲和力的对策建议 |
| 5.3.1 提升思想政治理论课教育主体教学魅力 |
| 5.3.2 激励思想政治理论课教育客体的主动性 |
| 5.3.3 落实思想政治理论课教育内容“三贴近” |
| 5.3.4 增强思想政治理论课教育方法的灵活性 |
| 5.3.5 优化思想政治理论课教育环境 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得学术成果 |
| 附录 高校思想政治理论课亲和力调查问卷 |
（9）高中思想政治课教师亲和力提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究现状简评 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究重难点和创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究创新点 |
| 第一章 高中思想政治课教师亲和力的基本诠释 |
| 一、高中思想政治课教师亲和力的核心概念界定 |
| (一)亲和力 |
| (二)教师亲和力 |
| (三)思想政治课教师亲和力 |
| 二、高中思想政治课教师亲和力的特质及其基本构成 |
| (一)高中思想政治课教师亲和力的特质 |
| (二)高中思想政治课教师亲和力的基本构成 |
| 三、高中思想政治课教师亲和力的功能效应 |
| (一)增加学生对思想政治课认同的心理效应 |
| (二)加强学生对教师信任的情感效应 |
| (三)培养学生学习政治课能力的认知效应 |
| (四)调节教育过程中各种矛盾的行为效应 |
| 第二章 高中思想政治课教师亲和力不足的主要表现及归因分析 |
| 一、高中思想政治课教师亲和力不足的主要表现 |
| (一)教师个人的政治信仰和职业理想等人格魅力彰显不鲜明 |
| (二)教师对学生的关爱体现不够 |
| (三)学科专业知识和综合才华展露不充分 |
| (四)形象气质上的吸引力和感染力不足 |
| (五)课堂氛围呆板、教学效果不理想 |
| 二、高中思想政治课教师亲和力不足的归因分析 |
| (一)学校缺乏培育教师亲和力的制度保障 |
| (二)教师教育理念和综合素养存有缺陷 |
| (三)社会缺乏支撑教师亲和力提升的合力 |
| 第三章 提升高中思想政治课教师亲和力的对策 |
| 一、学校完善科学的亲和力保障制度 |
| (一)完善科学保障制度 |
| (二)构建合理考评制度 |
| 二、教师树立亲和的教育观念和发展亲和的综合素养 |
| (一)以育人思想为引领,树立亲和理念 |
| (二)以构成要素为思路,发展亲和素养 |
| 三、社会营造亲和教育环境,为提升教师亲和力注入合力 |
| (一)学生家长重视配合思政教师,形成家校育人局面 |
| (二)提升教师亲和力,从学生这个着力点出发 |
| (三)对教师家庭进行情感教育,为提升亲和力注入新力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录(一)高中思想政治课教师亲和力调查问卷 |
| 附录(二)高中思想政治课教师亲和力调查问卷 |
| 致谢 |
（10）高校思想政治理论课教学方法研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、问题的提出与研究意义 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究的意义 |
| 二、研究现状述评 |
| (一)研究成果的内容综述 |
| (二)对已有成果的研究述评 |
| 三、本文的研究思路、方法及创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)本文的创新与不足之处 |
| 第一章 高校思想政治理论课教学方法的基本理论 |
| 一、基本概念界定 |
| (一)高校思想政治理论课 |
| (二)教学方法的一般含义 |
| (三)高校思想政治理论课教学方法 |
| 二、高校思想政治理论课教学方法的基本特征 |
| (一)高校思想政治理论课教学方法的指向性 |
| (二)高校思想政治理论课教学方法的受制约性 |
| (三)高校思想政治理论课教学方法的综合性 |
| 三、高校思想政治理论课教学方法的价值 |
| (一)中介与桥梁价值 |
| (二)提升思想政治理论课教学效果的关键因素 |
| (三)保持思想政治理论课良好形象的有效手段 |
| 第二章 高校思想政治理论课教学方法的历史发展 |
| 一、高校思想政治理论课教学方法发展的历史阶段 |
| (一)高校思想政治理论课“85方案”前的教学方法 |
| (二)高校思想政治理论课“85方案”时期的教学方法 |
| (三)高校思想政治理论课“98方案”时期的教学方法 |
| (四)高校思想政治理论课“05方案”时期的教学方法 |
| 二、高校思想政治理论课教学方法发展的特点分析 |
| (一)教学理念由“说服式”向“启发、互动、参与式”转变 |
| (二)教学手段由单一向现代转变 |
| (三)教学组织形式由单一向多种方式相结合转变 |
| (四)从经验总结到逐步科学化、专业化 |
| 三、高校思想政治理论课教学方法发展的经验总结 |
| (一)依据历史条件的变动与教学对象的变化进行教学方法改革 |
| (二)坚持价值性和知识性相统一 |
| (三)教师队伍教学能力提升促进高校思想政治理论课教学方法改革创新 |
| (四)以学生为本的教学理念是高校思想政治理论课教学方法发展的思想基础 |
| (五)运用现代信息技术是推进高校思想政治理论课教学方法发展的必要手段 |
| (六)思想政治理论课教学知、情、意、行并重发展 |
| 第三章 高校思想政治理论课教学方法的改革与创新 |
| 一、高校思想政治理论课教学方法改革与创新的基本情况 |
| (一)高校思想政治理论课教学方法改革与创新的必要性 |
| (二)高校思想政治理论课教学方法创新的主要做法与成果 |
| (三)高校思想政治理论课教学方法创新中存在的问题 |
| 二、高校思想政治理论课教学方法改革创新的基本原则 |
| (一)坚持政治性和学理性相统一 |
| (二)坚持价值性和知识性相统一 |
| (三)坚持建设性和批判性相统一 |
| (四)坚持理论性和实践性相统一 |
| (五)坚持统一性和多样性相统一 |
| (六)坚持主导性和主体性相统一 |
| (七)坚持灌输性和启发性相统一 |
| (八)坚持显性教育和隐性教育相统一 |
| 三、高校思想政治理论课教学方法改革创新的着力点 |
| (一)与时俱进,习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂进头脑 |
| (二)坚持以问题为导向 |
| (三)提升思政课教学改革优质供给增强学生获得感 |
| 第四章 三维视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化 |
| 一、内容视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化 |
| (一)思想政治理论课教学方法与思想政治理论课教学内容高度契合 |
| (二)理论原理性内容教学方法的运用与优化 |
| (三)与学生个人成长成才联系密切内容教学方法的运用与优化 |
| (四)实践性内容教学方法的运用与优化 |
| 二、主体视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化 |
| (一)教师是办好思想政治理论课的关键主体 |
| (二)从思想政治理论课教师队伍特殊性上看教学方法的运用与优化 |
| (三)从思想政治理论课教师个体特殊性上看教学方法的运用与优化 |
| 三、对象视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化 |
| (一)思想政治理论课教学应尊重学生的主体地位 |
| (二)符合当代大学生的特点与需求 |
| (三)突出学生专业特色的分类教学方法 |
| 第五章 高校思想政治理论课教学方法发展构想 |
| 一、树立科学的思想政治理论课教学方法观 |
| (一)树立正确的思想政治理论课教学观 |
| (二)树立科学的思想政治理论课教学方法观 |
| 二、联系实际问题改进思想政治理论课教学方法 |
| (一)正视思想政治理论课与专业课程的区别与差异 |
| (二)正视思想政治理论课教师与学生间教与学的关系 |
| (三)正视教学方法改革在思想政治理论课教学改革中的地位 |
| 三、关注教学效果发展思想政治理论课教学方法 |
| (一)提升教学效果应避免为方法而方法 |
| (二)提升教学效果应避免方法的工具主义倾向 |
| (三)提升教学效果应始终关注教学方法的有效性 |
| (四)提升教学效果应切实保障思想政治理论课教师队伍的质与量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、浅谈政治理论课的困惑（论文参考文献）
- [1]现代学徒制背景下的思想政治理论课教学模式研究[J]. 邝良锋,周洁. 黑龙江高教研究, 2022(01)
- [2]“精准思维”视阈下高校思想政治理论课有效教学探究[J]. 吴霙斐. 黑龙江生态工程职业学院学报, 2021(05)
- [3]高校思想政治理论课包容性课堂教学模式的四重逻辑[J]. 陈艳,郭明飞. 荆楚理工学院学报, 2021(04)
- [4]提升高校思想政治理论课育人效果的几点思考[J]. 苏炜. 中州大学学报, 2021(04)
- [5]高校思想政治理论课内涵式发展研究[D]. 王爱莲. 东北师范大学, 2020(06)
- [6]高校思想政治理论课教师亲和力提升研究[D]. 薛茸茸. 西安理工大学, 2020(11)
- [7]新时代高校思想政治理论课教师角色定位研究[D]. 李丹. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [8]高校思想政治理论课亲和力研究 ——以成都市六所高校为例[D]. 周倩. 成都理工大学, 2020(01)
- [9]高中思想政治课教师亲和力提升研究[D]. 冯波. 西南大学, 2020(01)
- [10]高校思想政治理论课教学方法研究[D]. 陈梦圆. 东北师范大学, 2019(04)