浙江省义乌市下骆宅小学宋美佳
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。合作学习，作为新课程倡导的三大学习方式之一，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，形成师生平等、协作的课堂气氛，课堂上学生有了自主、合作的机会，学生的主体意识得到强化，学生从被动服从向主动参与转化，激发学生潜在的创造力。合作学习有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发，有利于思维的发散性、求异性。合作学习通过学生间的讨论与交流，某方面处于优势的学生可以帮助这方面弱的学生，从而形成知识技能等方面互补，达到“人人教我、我教人人”的良好教学效果，培养学生团体的合作和竞争意识，发展了学生交往与合作的能力。
2002年12月份，我作为省级实验区的一名代表，到北京参加了“科教版小学科学教材培训会”。大会自由讨论期间，与会的代表们提出了一个问题：开展小组合作学习后，出现了少数学生发展较快，基本把大部分活动包干了，实验操作是他，发言也是他，甚至填写实验活动记录也是他一个人包干了，其他学生往往一言不发，静坐一旁当观众、听众。出现了“一人走，多人留”的问题，这与而现在大力推行的素质教育、课堂教学改革，强调学生整体发展的要求是不相适应的。希望大家在教学中处理好这个问题。
在《科学》教学的过程中，几乎每一节课都需要开展小组合作学习。随着教学的不断深入，“一人走，多人留”的现象在我教学的班级中正日益显现，而且越来越明显。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是少数“好学生”参与的机会更多，往往扮演了一种主要的角色，困难学生成了听众、观众，往往得不到独立思考的机会而直接从“好学生”哪里获得信息，或干脆不参与，自己干其他事。于是在小组活动中常出现混乱的场面，没有参与小组学习的学生趁老师到小组上指导的机会讲闲话、做小动作、相互拍打。为了解决这个问题，我作了一些尝试，取得了一些效果，以下是我在教学中的做法，拿出来请大家多多指教。
在教学中，我是这样做的：根据教室座位的排列把班上学生分成若干个小组，每两桌为一个小组。但由于班中分成了若干个学习小组，在小组实验活动时教师是无法一一顾及，这就需要小组中有一个核心人物来组织小组的学习行为，保证每个组员有序地开展活动。我就让每组的学生们投票选举自己小组的组长。每个组长发一个本子作记录本，记录学生的特殊表现、课堂发言及违反纪律等情况。这个本子可作为每个学生的成长“记录袋”，因为我们《科学》的教师往往兼任多个班级的教学工作，学生人数较多，要让我们教师对这上百名学生全面了解、公正评价，我们常常感到力不从心。有了这个记录本就可以让我们对学生有更深入的了解，提高评价的真实性和可靠性，增强了组长的核心作用，也培养学生的组织能力。
设立实验操作员一名，负责到老师处领取实验仪器。需要学生自已准备实验材料时，实验材料主要由实验操作员带。在开展实验时，实验也主要由实验操作员主持，其他同学当助手。或是先由实验操作员完成，再轮留到其他同学完成。这样就能避免一人包干、相互争抢、相互扯皮等现象的发生。
设实验活动记录员一名，负责把小组实验活动的方法、过程、结果、现象等记录下来，并填写实验活动记录单。根据教学经验，不管是过去《自然》教学，还是现在的《科学》教学，学生普遍喜欢动手实验，但最不愿意填写实验活动记录表。规定由记录员写就克服了这个问题。同时我在教室的玻璃窗上设立了“优秀记录表展览”栏，要求在实验记录表上注明是第几小组的，记录表完成得出色的可以在“展览”栏里进行展出。得到展出的小组在新的一节课可以插上教师准备的一面小红旗。这样，记录表就由一人的事变成小组集体的结晶，培养了学生的集体意识，也起到了交流学习的作用。
设发言员一名，负责把本组实验活动的结果、现象、存在的问题等进行汇报、交流，不足时再由小组其他成员进行补充。这样就避免了争着说、同时说等无效学习行为的发生。发言员代表本组成员作汇报，变过去的“我……”为现在的“我们……”，集体意识得到了增强，提高教学效率，同时培养学生交流表达能力。
如果小组内人员超出四个，就把四个之外的设为实验活动观察员。负责观察实验活动过程的方法、现象，协助操作员完成实验活动。
小组内的实验操作员、记录员、发言员、观察员都是按每节课一次轮流换岗。这四个岗位分工明确，让每个成员都对完成学习任务负有责任，每个学生都得到发展。在完成任务的过程中培养交流合作能力，提高了教学效率。
教育必须面向全体学生是世界各国最统一的原则，也是最重要的原则。今天大力推行的素质教育、课堂教学改革的基本含义，也就是强调教育的根本任务是为全体学生的发展奠定坚实的基础，注重整体素质的提高。让我们牢记“一切为学生、为了一切的学生、为了学生的一切”的名言，让每一个学生都得到全面的发展，成为建设祖国的优秀人才。