刘鹏兰州大学教育学院730000
摘要：在教育事业逐步走向规模化、效率化的过程中，农村小规模学校发展受到了经济理性主义的挑战。近年来，国内外学者对于农村小规模学校展开了一定的研究。这些研究对于国内农村小规模学校的发展以及对当前出现问题的应对无疑具有一定的推动作用。但对于将小规模学校占全国较大比例的芬兰教育与我国农村小规模学校相结合进行研究的研究案例却呈缺失状态，这一点仍值得关注。
关键词：农村小规模学校芬兰教育文献综述
随着农村城镇化的发展以及计划生育政策在农村地区取得的成效，农村地区的在校学生数量正在不断减少。国内学者对于农村小规模学校进行研究的较少，对农村小规模学校的发展提供必要的理论支持已显得十分必要。
一、国内外农村小规模学校研究概述
由于农村小规模学校的学生人数少，国外学者一般根据学生人数对其概念进行界定。如兰伯特对美国阿拉巴马州的小规模学校进行了调查，他指出：“学校规模各异，但如果一所学校的每个年级只有两个或更少的班级，就称作小规模学校。”
在国内，对于农村小规模学校的定义尚存争议，大多数学者在对农村小规模学校的研究文章上都没有对农村小规模学校进行定义。少数学者，如武采莲对其定义为：农村小规模学校以不足六个教学班、班级人数不到20人、全校总人数不足200人，设备陈旧、师资队伍水平低、教育教学质量不高等特征展现于世人面前。[1]
国内外学者的一个共同点是，都认为复式学校是小规模学校的一种。如贝赫等，针对马来西亚和菲律宾等国家的复式教学对其进行了定义。他们研究的重点都突出了复式学校人数少、规模小的特点，从规模上看，复式学校也属于小规模学校的范畴。国内的学者赵丹则更直接地表示农村小规模学校的另一名称就是复式学校。[2]
二、芬兰教育经验研究概述
1.芬兰的教师制度。在芬兰，重视教育、尊重教师是全社会的一种风尚。教师在选择课堂教学方式方面具有相当大的独立性，学校在课程设计、教学组织和经费开支等方面也具有相当的自主权。教师被认为是有独立性和有地位的职业，在每年大约5000名申请者中，仅有约10%被录取到大学教育学院。[4]即使是小学的教师也须获得硕士学位，这项规定使芬兰的教师在深度和广度上保持了最大的优势。芬兰教育中对教师工作业绩的考查采取不比较、不评分的态度，学校不给教师做无谓的评比与评分，没有专门的监督人员，也没有评鉴报告。教育机构的官员们也表示：我们的教师，都是一样好！[3]这些都使得芬兰掌握着过硬的师资力量。
2.芬兰政府支持。芬兰有448个城乡政府，中央政府根据各校的学生数拨付57%的管理经费，城乡政府负担另外43%的费用，以保证充足的经费来源。[5]同时，芬兰政府还为学生提供免费的教育、午餐、医疗以及保险。为保证路途较远的学生能够方便就学，芬兰政府也大力支持各种小规模学校，同时为这些学校提供和其他学校一样的经费支持。
3.芬兰的教学理念。对芬兰教学理念具有较深研究的是台湾学者陈之华，他指出：亚洲人喜欢“赢在起跑线上”，学习被认定越早越好。但是，芬兰人却认为有好的基础，房子才能盖得牢靠与长久。一切人生事物最重要的启蒙，就在学习的基础阶段，所以急不得。[6]芬兰人相信，人生更像一场马拉松，即使赢在了起跑线上，没有注意学生不同的个性、特长，只会使学生在中途就用尽力气，而丧失学习的兴趣。
三、研究的贡献与不足
国内外学者对于农村小规模学校以及芬兰教育经验的研究，以及根据这些研究所提出的我国教育可参考的策略和相关启示无疑具有着积极的意义，这些策略和启示能够使我国的教育不仅仅依据自身的具体情况，而且可以借鉴国外的优秀经验，以我为主、为我所用的促使教育快速发展。
然而，从这些文献中也不难发现，对于我国农村小规模学校的发展探究，仍存在着诸多的问题。
对芬兰的研究中，根据芬兰教学经验所提出的借鉴策略很多没有从我国的实际状况出发，如为学生设置教学顾问，即使在我国大城市的学校这一点也很难得到实现，更不用说是农村小规模学校了。
在国内对于小规模学校的研究中，也存在着不合理的建议策略，例如为了弥补农村小规模学校教师缺失的情况，雷万鹏提出：将班级比和课程结构作为小规模学校师资配置的基础性指标。
上述这些问题，目前尚未得到较好的解决，仍需要我们不断地求索，以促使我国农村小规模学校得到较好的发展。
参考文献
[1]武采莲农村小规模学校发展的制约因素及提升对策[J].河南科技学院学报，2011，（06）。
[2]赵丹吴洪超视域下农村小规模学校作用的重新审视[J].教育发展研究，2012，（03）。
[3]于建云芬兰“奇迹教育”对我国新课改的启示[J].中国农业教育，2010，（02）。
[4]陈之华芬兰教育：用人性感动人[J].华夏教师，2012，（02）。
[5]于建云芬兰“奇迹教育”对我国新课改的启示[J].中国农业教育，2010，（02）。
[6]陈之华别用冲刺的方法去长跑[J].新湘评论，2010，（09）。