浙江省海盐理工学校314300
摘要：培养学生阅读古诗词的核心素养，对于学生领略古诗词的丰富的文化内涵具有至关重要的作用。我们要尊重师生阅读的价值，从学科核心素养培养视野的角度，进一步优化教学策略，引导学生从生命的本义出发，提高古诗词阅读和鉴赏的能力。
关键词：核心素养古诗词阅读与鉴赏表达技巧表现手法
2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架发布，确定了中国学生发展核心素养的体系。古诗词是我国优秀传统文化的精华，古诗词的阅读与鉴赏，能让我们的学生体会到华夏民族悠久的文化。培养学生阅读古诗词的核心素养，对于学生领略古诗词的丰富的文化内涵具有至关重要的作用。
一、中职学生古诗词阅读与鉴赏核心素养缺失的原因
在古诗词教学过程中，我发现了中职学生存在的诸多问题。我想主要还是以下两个方面的因素：
1.学生习惯被动接受，古诗词知识储备不足。大部分学生的学习目的仅仅是为了应付考试，所以学生对于古诗词的学习往往停留在死记硬背阶段，只要能将课本上的诗词背出来、默写出来就万事大吉了，根本没有学生想去探究一下古诗词背后的文化内涵，更没有学生会有兴趣去欣赏课本以外的古诗词了。
2.不能很好地领会古诗词的表达技巧。为了追求表达效果，古诗词在写作时往往会采用很多不同的表达技巧，对于表达技巧的分析也是古诗词阅读与鉴赏的一个重点。学生往往将象征和比喻、托物言志和借景抒情等混为一谈，根本不理会表达技巧与诗歌所蕴含的情感的内在联系，这样方式的古诗词阅读和鉴赏根本就无从谈起。
二、古诗词阅读与鉴赏优化的几个策略
1.提高语文教师古诗词阅读与鉴赏的素养。（1）要有扎实的古诗词鉴赏的理论功底，要多读相关的理论书籍。教师的职责是“传道受业解惑”，教师应认真钻研教材，以书本为载体，把书本当做一个可被激活的存在，丰富自己的视野，多读一些古诗词鉴赏方面的专著。如欧阳修的《六一诗话》，严羽的《沧浪诗话》，王国维的《人间词话》和朱光潜的《诗论》等等，提高自身的理论修养。当然，今人的一些关于古诗词的研究成果也要密切关注，只有具备了相应的理论修养，教师的古诗词阅读与鉴赏的品味才能相应地有所提高。（2）多背诵经典名篇，培养对古诗词的艺术感觉。中国的古诗词浩如烟海，古人为我们留下了大量的古诗词作品，教师一定要选取其中的经典名篇来进行背诵。《诗经》、《楚辞》、唐诗宋词元曲中的名篇都是我们攫取养料的沃土。不同时期、不同题材、不同派别、不同风格的古诗词均应有所涉猎，只有在背诵中，教师才能不断领悟，读出情感，培养对诗歌的艺术感觉，并将这种感觉带入课堂，感染学生，从而激发学生的学习热情，使他们也能真切感受到古诗词跨越时空的恒久魅力。（3）转变教学理念，创设良好的课堂氛围。教学理念对我们的教学工作有着相当重要的指导作用，教师必须转变教学理念，将古诗词的填鸭式学习转变为以古诗词阅读与鉴赏为目的的教学模式，用具体的案例来引导学生对古诗词意境的感知，并且通过对情境的描述来感知作者的心理活动，从而更好地与作者产生心灵的共鸣。
2.学生古诗词阅读与鉴赏素养的提高。（1）掌握古诗词表达的技巧。掌握常用的表达技巧是阅读和鉴赏古诗词的基础，因为这是诗人巧妙地隐藏情感的手段和方法。古诗词的表现手法中，我们常见的有比兴手法，如《孔雀东南飞》中的“孔雀东南飞，五里一徘徊”；还有象征手法，如严维的《丹阳送韦参军》“丹阳郭里送行舟，一别心知两地秋。日晚江南望江北，寒鸦飞尽水悠悠”中，紧扣诗题和第一句中的“送”字以及第二句的“秋”字，第三句的“望”字可以知道，“水悠悠”象征的是离别的惆怅和友情的悠长。此外，还有对比、烘托、反衬、联想、托物言志等等，熟知古诗词的这些表现手法，对于我们理解诗人隐含在诗中的情感有着莫大的作用。（2）熟悉古诗词中的常见的意象的知识。古诗词中的常见的意象往往有着比较稳定的含义，如柳、梅、兰、竹、菊、燕、雁、蝉、杜鹃、风雨等等，正确理解常用意象的意义对于我们赏析古诗词有很大的帮助，比如雁有思乡怀亲、孤独之意；鹤有脱俗隐逸、高洁之意；西风在诗人的笔下有游子思归、落寞惆怅之情等等，但要提醒学生注意不能机械地理解这些意象，对常见意象的理解还要具体情况具体分析。（3）打开学生的思维，填补文本空白。学起于思，思源于学，思维是古诗词阅读与鉴赏能力的核心。古诗词言简意赅，多是浓缩的精华，有很多空间需要打开学生的思维去合理填补，正是所谓的“无中见有，有中见无”。王维的《渭城曲》中，“西出阳关无故人”，我们可以无中见有：见不到故人，只见到黄沙、西风、夕阳残照，只有绵绵不断的情思；而李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，“唯见长江天际流”则是有中见无：只见流向天际的长江水，而极目远眺也望不到友人的船帆。
细品古韵，涵养“文心”，我们任重而道远！
参考文献
[1]伊赛尔《文本的召唤结构》.瓦尔宁编《接受美学》.文艺出版社，1985年版，第237页。
[2]（德）康德著邓晓芒译《判断力批评》.人民文学出版社，2002年，第39页。