从二语习得角度论英语口语的全面提高

论文摘要

本文试图从二语习得和认知心理学理论的角度研究如何全面有效地提高学生的英语口语,并且聚焦英语口语的三大方面—流利性,准确性和复杂性。在本文,我们将总结目前中国大学生英语口语学习的现状,并找出阻碍学生口语能力提高的内部因素和外部因素。二语习得和认知心理学理论将有助于我们发现全面有效提高英语口语的方法。据观察,在目前的学校,一些老师过度地强调学生口语的流利性,仅仅关注语言交流的目的。他们忽略了学生英语口语的准确性和复杂性。同时,大多数学生在口语交流中为了确保交际的成功,经常采取不同的交际策略。然而,频繁地使用交际策略以及这些老师对待错误的宽容导致了学生的语言能力在英语口语学习过程中出现石化现象。相反地,将纠正错误和帮助学生通过考试作为主要职责的老师强调口语的准确性却过分地纠正学生的错误。学生在说英语时,由于担心犯错而产生焦虑情绪,从而导致自信心减弱,这些对学生的口语发展十分不利。本文基于任务型教学法,尝试发现一种可以全面提高学生口语能力的方法,并试图回答以下的问题:1.在信息处理模式中,记忆系统能否真正地帮助学生提高口语流利性?2.学生在英语口语过程中产生的错误,老师应该在何种程度上纠正它们?在口语过程中,老师应该发挥什么样合适的作用?3.任务型教学能否在最大程度上提供一种全面的方法来提高学生的口语流利性,准确性和复杂性?在信息处理模式中,记忆系统的确能真正地帮助学生提高口语的流利性。当学生产生输出时,他们的注意力资源对意义和形式的争夺十分激烈。记忆系统能在很大程度上帮助学生确保口语的流利性。另外,语言形式在英语口语中也十分重要,因此,老师在适当的时候监察学生的输出,以确保学生口语的全面提高是必要的。无论从二语习得理论的客观角度还是从本文问卷调查的主观角度上分析,任务型教学能最大可能地实现以上三个目标。在基于任务型教学的课堂上,期盼三个目标得以实现不仅需要二语习得相关理论的指导,老师和学生共同的努力也十分重要。任务型教学的任务前,任务中,任务后的三个阶段能够使师生积极参与交际互动,他们的共同努力在最大程度上平衡语言的意义和形式,从而达到国家教育部对大学英语口语的教学要求,并且能全面有效地提高学生的口语能力。

论文目录

• Synopsis
• 摘要
• Chapter 1 Introduction
• Chapter 2 The Situation of Oral English Learning in China
• 2.1 Importance of oral English and its characteristics
• 2.1.1 Objective and nature of oral English teaching in colleges
• 2.1.2 Main aspects of oral English
• 2.2 The current situation of college students’oral English competence in China
• 2.2.1 The current situation
• 2.2.2 The factors which hinder oral English improvement
• 2.2.2.1 Internal factors
• 2.2.2.2 External factors
• Chapter 3 Review of Second Language Acquisition Theories
• 3.1 Krashen’s five hypotheses
• 3.1.1 The Acquisition- Learning Hypothesis
• 3.1.2 The Natural Order Hypothesis
• 3.1.3 The Monitor Hypothesis
• 3.1.4 The Input Hypothesis
• 3.1.5 The Affective Filter Hypothesis
• 3.2 Fossilization in oral English
• 3.2.1 Possible causes of fossilization
• 3.2.2 Teaching strategies
• Chapter 4 Main Aspects of Oral English
• 4.1 Fluency
• 4.1.1 Anxiety
• 4.1.2 Memory-based system
• 4.1.3 The role of practice
• 4.2 Accuracy
• 4.2.1 Error evaluation
• 4.2.2 Error treatment
• 4.3 Complexity
• 4.3.1 Language transfer
• 4.3.2 Communication strategies
• Chapter 5 Task-based Approach Instruction
• 5.1 Theoretical background
• 5.1.1 Definition, nature and classification of tasks
• 5.1.1.1 Definition of tasks
• 5.1.1.2 Classification of tasks
• 5.1.1.3 Nature of tasks
• 5.1.2 Basic principles of Task-based Approach
• 5.1.3 Basic framework of Task-based Approach
• 5.2 Willis task-based teaching model
• 5.2.1 Pre-task
• 5.2.2 Task cycle
• 5.2.3 Planning cycle
• 5.2.4 Post-task cycle
• 5.3 Questionnaire
• 5.3.1 Subjects
• 5.3.2 Analysis of statistics
• Chapter 6 Conclusion
• Works Cited
• Appendix
• Acknowledgements