杨阳（浙江省义乌市佛堂镇第二小学浙江义乌322002）
摘要：课改的深入，使得核心素养对小学音乐课程改革势在必行。如何培养学生的音乐兴趣、改变现有的教学观念已成为音乐教师的难题。为了更好的在音乐课程中贯彻核心素养，丰富学生的情感体验，增强学生的实践能力，懂得音乐的文化内涵，本人特以童趣视角，对音乐课程进行教学实践探索，浅谈核心素养下的小学音乐教学。
关键词：童趣儿童本性歌唱教学
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）09-018-01
艺术教育对于人优秀素养的养成起着积极的作用。音乐作为小学艺术教育中重要的一门学科，如何发挥其学科特色，推动学生音乐感知、审美情趣等学科核心素养形成，成为摆在所有小学音乐教育工作者面前的重要课题。因此，我认为学生本身是其关键之处，要从学生入手。所谓把课堂还给学生，了解学生真正需要什么，才能经营好音乐课堂。当前传统歌唱和欣赏为内容的教学模式，很难调动学生学习兴趣，孩子原是天真、活泼的个体，因而需要从童趣层面推动学生核心素养在音乐实践课程中形成。基于此，全文从童趣视角对小学音乐歌唱教学进行了简要论述，构建了独特的童趣模式教学，希望能有效提升学生的音乐素养。
一、音乐课堂发蒙者——用童言童语，展多元情境
（一）巧用童言，激发童趣
俗话说，良好的开端是成功的一半，一堂好的音乐课也是如此。一个有趣的课前导入，能够有效吸引孩子们的课堂注意力，让他们不由自主的进入快乐的学习氛围中。低学段的孩子本性天真、烂漫，对新鲜事物充满好奇。我们应该为这一学段的孩子营造轻松、愉快的课堂氛围。二年级下册的学唱歌曲《时间像小马车》，是一首富有儿童情趣的创作歌曲。歌曲采用了有规律的节奏，多为四分、八分音符，形象得模仿了时钟“嗒嗒“走动的声响。在对这节课进行教学实践时，我没有直接点题，而是找出一张符合教学内容的图片出示在多媒体屏幕上。接着用童话情境带入教学活动：从前有一辆神秘的马车，因为这个马车的车轮就像我们时钟的分针与秒针一样，又被叫做时间马车。今天，老师想和同学们一起，搭上这辆神秘的时间马车，你们听，时间马车的声音多动听呀……在这样的课堂氛围中，我开始了本课的教学活动.
（二）善用童言，情感体验
小学音乐教学最突出的内容就是情感审美，情感体验在音乐课堂教学中有着重要的作用。在歌唱教学中，学生对于作品的内化情感，最终需要通过歌声的外化形式表达出来。在学唱歌曲时，重复讲解乐理知识和训练音乐技能，容易使学生产生课堂疲惫感，降低他们的学习主动性。如果教师能用生动形象的描述，使学生在学唱歌曲时情感产生共鸣，从而更好的理解作品，感受音乐带来的艺术魅力，那样课堂氛围就会轻松许多。在教唱《雪花带来冬天的梦》这一课时，为了丰富歌曲和声效果，为歌曲第二乐段编创了一句不同节奏风格的二声部旋律：1030｜4040｜2024｜2030｜。授课时如果只是单纯地把旋律写在黑板上，告诉学生，后面跟有休止符的音符，要唱的短促一点，大部分学生只会照着指令机械歌唱。这个时候，假如老师用形象的语言告诉学生，这句旋律表现的是一片轻盈跳动的雪花，和歌曲中激动纷扬的雪花情绪不同，相信孩子们一定愿意尝试用歌声表现两种不一样姿态的雪花。
二、音乐课堂领路人——掘音乐元素，显个性体验
（一）静心思考，钻研教材
教材是老师们的好帮手，而如何利用好教材帮助学生感受体验音乐是广大一线音乐教师每天都在实践的工作。在给二年级下册的《小蜜蜂》备课时，我把教学目标之一设定为视唱乐谱和在律动中体验X和XX。其中，让二年级同学快速反应3453|2342|3453|2342|这一乐句，还是有点难度的。于是，我把这两个教学目标合二为一进行教学设计。在播放《小蜜蜂》伴奏音乐的背景下，创设情境，这群可爱的小蜜蜂们要飞往美丽的湖边。带领学生跟随音乐用四分音符节奏围成圆圈绕教室走，引出小蜜蜂飞舞的节奏是34|53|23|42|。在学生能够熟练用四分音符唱准这一难点旋律后，告诉学生，小蜜蜂要加快速度飞向广阔的田野，继而带着学生脚踏八分音符节奏体验歌曲旋律，经过X到XX的过渡，同学们就能顺利视唱3453|2342|这一乐句了。
（二）审美体验，感知童音
苏霍姆林斯基曾说过这样一句话，音乐教育不是培养音乐家，而是培养人的审美。在我看来，培养学生的审美过程，就是探索音乐的过程。我们作为老师，应该有方法有技巧的带领学生体验音乐作品。三年级下册《甜甜的秘密》是一首表达敬爱师长真挚情感的歌曲，歌词主要表现了学生悄悄地把橘子放进老师的抽屉，内心急切盼望老师快快发现秘密的激动心情。歌曲前半部分运用了许多休止符来表现孩子们悄悄地藏橘子的动作，那如何让学生轻松有趣的体验这一节奏呢？在课前师生问好环节中，我就通过师生问好的方式引导学生体验歌曲中的节奏元素，如：同学0们早上0好｜早0上0好—｜。在教学过程中，为了增强学生对老师敬爱的之情，我采用老师辛勤动作的图片加上本单元欣赏曲目《飞来的花瓣》作为背景音乐的方式，缓缓说出画面内容，营造情绪氛围。完整聆听作品时，又为学生创设在律动中找秘密的情境。A段让学生用“嘘”感受点状断音旋律，B段用双手一小节一次的抛物线动作让学生感受歌曲弱起、音程大跳等线状连音的旋律线特点。这样既可以活跃课堂气氛，营造神秘的故事情景，又让学生感受两个乐段不同的音乐情绪。
教学生涯学无止尽，小学音乐课程应在贯彻核心素养背景下，以生为本，以趣为主，让学生在童年的艺术课程学习中收获的不仅仅是歌唱、欣赏和律动游戏，还有对音乐终身学习的愿望。今后我也将继续紧扣教材特点，探索一些适合学生，学生喜欢的个性化音乐教学模式，提高学生对音乐学习的获得感，为推进核心素养教学近一份微薄的力量。
参考文献
1.《论音乐教育》廖乃雄著中央音乐学院出版社
2.《奥尔夫音乐教育思想与实践》李妲娜著上海教育出版社
3.《学校音乐教育学导论与教材教法》尹爱青著人民音乐出版社出版社