毛丽萍
（靖江市斜桥中学，江苏泰州214500）
在实施新课标的课堂教学中，笔者深刻地体会到新教材实施的必要性和创新性，也感觉教学手段的创新和现实效果不理想。以下就自己课堂教学实践提出一些思考。
一、树立正确的学生观
在课堂教学情感目标中明确一定让学生在拥有尊严的环境中愉快的学习。学生的发展是一个不断进步的过程，发展过程总是与克服原有的不足和原有的矛盾联系在一起，没有缺陷、没有矛盾，就没有发展的动力和方向。学生作为发展中的人，有不完善是极其正常的，期望学生十全十美是不正常的。在平时的教学中笔者常把学生学习中出现的错误看着是财富，想方设法引导学生正视不足，引导他们自己走向完善，在这个过程中每一位学生都获得一份自信。对于成绩较差的学生检测试卷第一次不评分，留给学生第二次机会，首先让学生感觉到老师在关注他，当他们把错误改正过来之后，自己就会发现错误的原因，从而增强学习的自信，也让他在同学心目中的地位。其次是让学生做好自己的错题集，这也是学生自我学习、自我成长的历程。学生都乐意去做，因为它可以使学生看到自己实实在在的进步，真正达到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”理想境界。
由于每个人的知识、经验和信念的不同，每个人都有自己对世界的独特理解。因此在教学中笔者充分尊重学生独特感受和理解。当我们认识同一事物时，由于认识的角度、思维方式不同，获得认识也不同。记得一位哲人说过：“请留心，在你的教鞭下有无数个爱迪生、爱因斯坦。”在笔者的鼓励下，胆小的同学也敢于发言了，当他发言有困难时笔者用期待的目光注视他、鼓励他直到他完成为止，不轻易打断他的发言。对于正确的地方要及时表扬，增强他的自信。
二、围绕过程与方法，加强学生创造性思维的形成和创新能力的培养
数学学习是再创造、再发现的过程，必须要有主体的积极参与才能实现。
1.引导学生积极参与概念的建立过程传统的教学中，基本概念、基本知识常常是要求学生死记硬背。新教材给我们开拓了新的思路，我们应积极引导学生关注概念的实际背景与形成过程，加深对概念的理解，培养学生数学思维的严谨性。
2.引导学生积极参与定理、公式的发现与证明过程如讲“多边形的内角和”，笔者是这样处理的：请同学们探索过N边形的一个顶点能作多少条对角线；接着问受此图形的启发你能计算N边形的内角和吗？谁还能给我们发明一种计算N边形的内角和的方法？学生很兴奋地以“发明家”的角色投入到对知识的探索中去。
3.从实际生活中提出问题，创设具有挑战性的问题情境没有挑战，就没有创造。第一步，就是提问。一个好的提问比一个好的回答更有价值。因此，教师可以将学习内容设计成具有挑战性的问题，来引发学生更多的提问，启发学生的思考，逐步使学生学会将实际问题转化成数学问题，学会用数学观点观察分析现实问题，并用数学方法解决问题，初步掌握建立数学模型的思路和方法。
三、充分发挥合作学习小组的作用，营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围
学习方式的转变是新课程改革的显著特征。建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，是这场改革的核心任务。学习方式的转变并非是用一种方式替代另一种方式，而是强调由单一转向多元，让学生更多地经历知识形成的过程，在乐趣中学、体验中学、活动中学、探索中学、合作中学……从而获得学习的快乐、成功的甜蜜。笔者根据学生的个性、能力等因素，把学生编成每10人为一小组。每组保证都有好、中、差三类学生，其调配比例为1：6：3，使合作学习小组达到组内异质，组间同质。这样既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助差生的“达标”学习，同时对优等生又是一个能力的锻炼，小组中形成互帮互促的学习氛围。组间水平的大体平衡也有利于各组展开公平竞争。教师要改变传统课堂教学的讲授方式，讲授过程力求简要清晰，时短量大，有着较强的研究性、探究性、能为学生的小组活动留有足够的空间。合作学习比较好地解决了如何使学生学会、会学、好学、乐学等世界教育改革的热点问题，使他们更加能从不同的角度解决问题，具有与他人协同活动的能力。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，只有更新教学观念，转变教学方式，才能真正实现新课程的目标。