关键词：翻转课堂；实施难；客观需求；误区
简单地说，翻转课堂指的是让学生按照自己的学习进度在家中上课，然后再到课堂上与教师和同学一起解决疑问。翻转课堂引入中国后引起了广泛的讨论，大家在关注其优点的同时还对这种教学模式是否适应中国的教育进行了进行了质疑。笔者总结质疑点主要有这几方面：学习动机不充分；学习时间不足；学习资源匮乏。而以上的这些问题，综合实践活动课程恰巧都能巧妙地予以解决。
一、翻转课堂需要综合实践活动课程
1.病症：学习动机不充分
(1)诊断
相比较基础教育，翻转课堂在职业教育领域的发展十分迅猛。究其根本，我想是学生的学习动机问题。职业教育面对的是就职需要，学生自身求知需求强烈，学习动机充足。而基础教育阶段学生普遍厌学，每年高考结束后学生撕书、撕考卷都成了中国教育一景。翻转课堂要求学生有很强的学习自主性，在这种情况下，翻转课堂在基础教育阶段实施困难也就不足为奇了。
(2)解决
调动学生的学习动机，是翻转课堂开展的关键。这对于基础教育中的学科学习来说十分困难，但对综合实践活动课程来说，却解决地毫不费力。
因为综合实践活动课程的教学理念就是注重学生的主体地位，注重发挥学生的自主性。它的课程内容就是按照学生的兴趣爱好和特长来设计的，所以学生天生就对综合实践活动充满了兴趣，学习动机充足。所以，只要发挥发挥综合实践的课程的先天优势，就能把翻转课堂由不可能转为可能。
2.病症：学习时间不足
(1)诊断
和其他国家相比较，中国基础教育阶段的学生课业负担特别重。政府虽然积极地出台政策给学生减负，但为了应试，学生课后仍要花费大量的时间来完成相应的学科作业。挑灯夜读，是基础教育阶段学生课余的常态。在这样的情况下，你还要求学生在课后去完成自主学习，可以说是雪上加霜。
(2)解决
对于这个问题，综合实践活动课程也有它的解决方法。综合实践活动课程的课时安排是弹性课时制。即将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。例如，可以将每周的时间集中在一个单位时间使用，也可将几周的时间集中在一天使用，亦可根据需要将综合实践活动时间与某学科打通使用等。
所以，综合实践活动课程可以根据学生课业负担的具体情况，进行灵活调整，配合学生的学习安排。规避学生繁忙的时间段，让学生有时间学，没有负担地学。
3.病症：学习资源匮乏
(1)诊断
实施翻转课堂需要充足的数字资源，而国内还没有形成大型、系统的资源网站。现行的翻转课堂基本上都是由教师个人开发的，而大多数教师的开发积极性并不高。教师有“三年定终身”的说法。意思是工作三年之后就只是不动脑子的重复劳动了，只有课标和教材变动或要开公开课的时候才会去重新备课，所以教师都很不愿意教学上有任何变动，排斥新的教学模式或技术，有非常大的惰性，因为重复是最省力的。
(2)解决
而以上的这些情况，对于综合实践活动课程是不存在的。首先，综合实践活动课程是基础教育新设的一门学科，没有吃老本这一说。其次，综合实践活动课程并没有统一的教材或者知识体系，是一门为不同学生、不同学校、不同地区量身打造的课程。因此，教师的教学没有先例可循，这就能充分挖掘教师的潜力。教师可以根据自己和学生的具体情况天马行空地选择课题，让创造性的思想火花不断迸发，让综合实践的课程资源百花齐放、百家争鸣。
二、综合实践活动课程需要翻转课堂
从以上几点的分析来看，综合实践活动课程非常适合翻转课堂，翻转课堂需要综合实践活动课程作为突破点不断推进、推广。同时，从课程理念、课程评价和课程内容来说，综合实践活动课程也同样需要翻转课堂。
1.从课程理念来说，综合实践活动课程需要翻转课堂
综合实践活动课程的基本理念是突出学生的主体地位，引导学生主动发展。学生是综合实践活动的主体，所以在课程中要注重发挥学生的自主性。在教师的有效指导下，学生开展自主学习、自主实践、自主反思。从这个角度来说，翻转课堂的实施可以很好地培养学生的学习自主性，最终让学生形成终身学习的意识。
此外，每个学生的能力是不同的。相信教师都有这样一个感觉，在课堂上同样的教师，同样的教法，但有的学生的学习效果非常好，但有些学生却明显跟不上进度。这就使在课堂活动中只有少数学生成为积极的参与者和人人瞩目的焦点。
而在翻转课堂中，每个学生可以按照自己的学习节奏来学习。即使学习进度慢了一些，学生也不会受到他人的嘲笑或者指责，不会因为跟不上进度而担惊受怕。所以，翻转课堂充分体现了差异化学习的理念，让每个学生都有展示自己的机会。
2.从课程评价来说，综合实践活动课程需要翻转课堂
李娜在澳网夺冠时，把她的成功归功于大数据分析。大数据就是通过人们在生活、在互联网上留下的数据，去洞察我们实事的真相，去预测未来的走势。现在，无论是银行、电信、铁路、航空，还是政治、军事、工业、商业，基于大数据的决策已经成为现代社会各行各业运行的基础。在教育领域上，大数据对于学生的评价和教师教学方式的调整都有着重要意义。
在翻转课堂的在线学习中，我们可以通过软件搜集学生的各种学习数据，例如学生是否点击了暂停、快进或者回放、是否中途退出、即时练习完成的准确率和完成度、学习疑问向老师的推送情况、网络小组讨论情况……这些数据都可以成为我们评价学生和小组活动的依据。
同时，利用这些数据的反馈，教师也能对自己的教学活动进行调整。
综合实践活动课程以过程评价为主，评价方式上倡导“多元评价”，翻转课堂提供了新的评价途径和方式，让我们对学生的评价更加地科学。
3.从课程资源来说，综合实践活动课程需要翻转课堂
现如今中国地区的发展极不平衡，这不仅体现在经济上，也体现在教育资源上。中国的很多家长把自己一生的积蓄用来买一套学区房，希望自己的子女能接收到更好的教育。因为，不同的学校师资差异很大。
笔者所在的学校是一所农村学校，学校教师中的很多人身兼数职。例如一个物理老师可能既要教物理又要教生物，甚至是音乐、美术。因为每个学校的教师名额是有限度的，学校更愿意录取那些“重要的学科”，而其他的“小科目”则十分忽视，专业教师缺乏。
而且，对于综合实践活动课程来说，农村学校的教师可能由于地域的局限性，在能力、眼光和课程发展方向的把握上不如城市的教师。从物质上来说，城市中的各种博物馆、科技馆、植物园等活动场所也是农村所不能企及的。再次，对于一些特殊技能的人才和专家，农村也十分稀缺。
正是因为这样的现实情况，家长才前仆后继地将子女送往城市，送往优质学校。而翻转课堂则提供了一种解决这一难题的方法。
只要你有一台电脑一根网线，你就能从互联网上接收到最好学校的教育资源。从某种程度上来说，翻转课堂实现了教育公平。
三、总结
现如今，互联网的浪潮已经势不可挡。在其他领域积极变革的同时，我们教育界，特别是综合实践活动课程也应该顺流而上，不断实验、实践新的教学模式。综合实践活动课程中的不同课题对于翻转课堂匹配度是有差异的，一些操作类特别是实验类、劳技类和信息技术类的课题，特别适合翻转课堂。教师要根据具体课题的需要选择性地设计翻转的具体内容。翻转课堂也许存在着这样那样的困境与难题，但是我们应该有敢于挑战和实践的勇气。作为一门新兴的课程，我们应该抱着初生牛犊不怕虎的精神，成为学科的先锋，开拓无限的未来！
参考文献：
[1]萨尔·曼可汗.翻转课堂的可汗学院[M].杭州：浙江人民出版社，2015.
[2]维克托·迈尔·舍恩伯格，肯尼斯·库克郡.与大数据通行[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
[3]迈克尔﹒霍恩.混合式学习[M].北京：机械工业出版社，2015.
(作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学215000)