中职学校英语教学中情感因素和相关处理策略运用之研究

论文摘要

本文的撰写基于其现实意义,即大多数中职学生对英语学习有比较严重的情感障碍;而情感因素与外语学习的关系密切,积极的情感因素能有效促进外语的学习和使用,消极的情感因素会严重阻碍外语的学习和使用;因此,教师在英语教学中迫切需要重视情感因素并运用相关处理策略,以帮助学生克服对英语学习的情感障碍,优化英语教学。接着,本文综述了普通教学心理学中情感因素及相关处理策略的理论、英语(外语或二语)教学中情感因素及相关处理策略的理论;接下来,本文从学生个体的原因、中职学校英语学科的特点、教学评价方式、英语学习环境这四个方面剖析造成学生对英语学习产生情感障碍的原因;然后,主要依据国内心理学专家卢家楣(2002)研究的“以情优教”教学理念及相关处理策略,系统地展开中职学校英语教学中情感因素和相关处理策略运用之研究,目的在于充分激起英语教学中的积极情感因素,努力发挥情感因素的积极作用,帮助学生克服对英语学习的情感障碍,有效促进学生的认知学习和情感发展,有效改善英语教学效果,从而促进学生素质的全面发展。最后,教学实践证明,本篇论文的研究课题是可行的、有效的。

论文目录

• 致谢
• 摘要
• Abstract
• I. 引论
• 1.1 本文的现实意义
• 1.2 本文的理论背景
• 1.3 本文的写作思路
• 1.4 本文的结构
• II. 教学中情感因素及相关处理策略的理论综述
• 2.1 普通教学心理学中情感因素及相关处理策略的理论综述
• 2.1.1 人本主义学习理论和教学理论
• 2.1.2 暗示教学法
• 2.1.3 教学中的情感因素
• 2.1.4 “以情优教”教学理念
• 2.1.4.1 “以情优教”教学理念所揭示的情感的独特功能
• 2.1.4.2 “以情优教”教学理念指导下的相关处理策略
• 2.2 英语（外语或二语）教学中情感因素及相关处理策略的理论综述
• 2.2.1 情感过滤假设
• 2.2.2 人本主义活动在英语教学中的应用
• 2.2.3 合作学习在英语教学中的应用
• 2.2.4 探究学习在英语教学中的应用
• 2.2.5 英语教学应确保“投入、学习、交际”三要素的到位
• 2.2.6 重视语言学习者的个人差异
• III. 中职学校学生英语学习中的情感障碍的调查分析
• 3.1 问卷调查表的设计缘由
• 3.2 情感障碍的几种表现形式
• 3.3 问卷调查表的调查结果
• 3.4 情感障碍的归因分析
• 3.4.1 学生个体的原因
• 3.4.2 中职学校英语学科的特点
• 3.4.3 传统而单一的教学评价方式
• 3.4.4 单调的英语学习环境
• IV. 英语教学中情感因素相关处理策略之运用
• 4.1 教学内容的“情感性处理策略”
• 4.2 教学组织的“情感性处理策略”
• 4.3 教学评价的“情感性处理策略”
• 4.4 教学环境的“情感性处理策略”
• 4.5 英语教学中情感因素相关处理策略综合运用之实践效果
• V. 结论
• 附录 中职学校学生英语学习中的情感障碍问卷调查表
• 参考文献