中小学教师工作敬业的实证研究

论文摘要

在中国,工作敬业是一种重要的职业道德,是对各行业工作人员最基本的要求。工作敬业是国家昌盛、民族进步、个体发展的基石。作为“人类灵魂的工程师”和“太阳底下最光辉的职业”的教师,毫无疑问地应该具备高度的敬业精神。但是,有研究认为,在市场经济大潮冲击下,由于受拜金主义、享乐主义、极端个人主义等思想的侵袭,部分教师特别是青年教师厌倦了高尚神圣的职责,淡化了教书育人的意识,甚至出现了教师敬业危机。因此,加强教师工作敬业的研究意义重大。概览已有的研究文献,我们发现关于教师工作敬业的研究基本上都归类于思辨性质,很少有人对教师的工作敬业进行实证性探索。鉴于研究意义的重要性和当前研究存在的缺陷,本研究以中小学教师为对象,从心理学的视角,采用实证与思辨相结合的方法对教师工作敬业的内涵、结构、机制和功能进行了系统研究。整个研究包括七个部分。第一部分主要是对中外关于工作敬业的研究情况加以综述。第二部分提出研究的问题和架构及假设。第三部分采用特征对比法和语义分析法,通过两个研究分别对工作敬业与工作投入、工作敬业与责任心进行概念辨析,以确定工作敬业的典型特征。第四部分是研究的重点,我们通过8个研究系统地探讨了工作敬业的测量问题。首先,根据访谈、公众观调查以及已有文献,进行理论构想,给出教师工作敬业的操作性定义。其次,依循操作性定义,按照问卷编制的科学程序,在研究2和3中,分别编制了教师工作敬业的自评问卷和学生评问卷。在研究4中,开发了敬业态度的内隐测量程序,并对工作敬业的内隐态度和工作敬业外显得分进行了相关研究。在研究5-8中,我们对教师工作敬业自评问卷的效标关联效度、会聚效度和区分效度进行了深入探讨。第五部分考察了中小学教师敬业的总体特征及其在不同的背景变量（性别、工作年限、婚姻、教育程度、学校性质、学校类别）上的差异特征。第六部分我们采取逐层递进的方式,进行了4项研究。研究1考察了工作要求-资源与工作敬业的关系。研究2考察了个人教学效能感、成就动机与工作敬业的关系。研究3考察了工作应激、工作敬业与离职倾向、工作绩效、心理健康的关系。在研究4中,我们构想了一个工作资源模型,把环境因素（工作资源）、个体资源（成就动机、自我效能感）、工作敬业和工作绩效整合到一个模型里进行探究。第七部分进行总的讨论。研究得到如下主要结论:（1）工作敬业与工作投入、责任心既相互区分又相互联系,每个概念都具有其自身的典型特征。（2）工作敬业是一种个体相对稳定的心理和行为特征,其在工作中具体表现为爱岗乐业、认真负责、勤奋进取、认知投入、无私奉献和勇于创新。教师工作敬业是教师相对稳定的心理和行为特征,其在工作中具体表现为爱岗乐业、教学负责、关心学生、学习进取、工作专注、工作奉献和工作创新。（3）教师工作敬业的自评问卷和学生评问卷具有较好的信度和效度。（4）教师工作敬业的内隐态度是积极的,即相容区组的反应时显著快于不相容区组的反应时。工作敬业的内隐态度和外显态度存在相互独立的关系。（5）教师工作敬业的自评问卷具有较好的效标关联效度、会聚效度和区分效度。（6）中小学教师工作敬业整体水平不高;性别、婚姻状况、受教育程度、工作年限、学校类别、学校性质在工作敬业或工作敬业的维度上存在着显著差异。（7）工作资源可以预测工作敬业,而工作要求却不能显著预测工作敬业,工作资源与工作敬业之间存在显著负相关。（8）个人教学效能感既可以直接影响工作敬业,也可以通过成就动机这一中介而间接影响工作敬业;成就动机直接影响敬业。（9）工作敬业不是工作应激与心理健康之间的调节变量;工作敬业是工作应激与离职倾向、工作应激与心理健康间的部分中介变量,是工作应激与工作绩效的完全中介变量。（10）敬业的工作资源模型将环境变量、个体资源变量、环境与个体间的交互、工作敬业及其影响的后果变量进行了整合,是一个可以接受的模型。综合来说,本研究主要有以下贡献:（1）理论贡献。本研究在充分重视中国文化的基础上,在国内首次以中小学教师为被试,通过对中小学教师工作敬业的深入探讨,建立理论构想、编制科学的测评工具并对工作敬业特点及相关因素进行探讨,拓展了工作敬业的工作资源模型。研究的成果可能对工作敬业的本土化研究,对丰富工程心理学、组织行为学和发展与教育心理学的知识有所贡献。（2）实践贡献。本研究的成果可以应用于社会实践中。工作敬业的教师自评问卷、学生评问卷、工作敬业态度的内隐测验可以用来评估教师的工作敬业情况,帮助了解教师工作敬业的现状,为未来中小学教师的工作敬业管理奠定坚实的工具基础。工作敬业的特点研究、相关研究,帮助我们了解了影响工作敬业的因素,该研究对有效提升教师工作敬业具有重要的指导意义。（3）方法贡献。在理论构建和实证探讨的基础上,采用自评和他评相结合、内隐和外显相结合的方法来验证教师工作敬业测量的效度,既存在方法上的创新,又保证了测量工具的质量,而且在国内最先编制了科学的中小学教师工作敬业的测评工具。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 导言
• 第一章 文献综述
• 1.1 前言
• 1.2 工作敬业的内涵
• 1.2.1 国内关于工作敬业的内涵研究
• 1.2.2 国外关于工作敬业的内涵研究
• 1.2.3 工作敬业的界定
• 1.3 工作敬业的测量
• 1.3.1 国外关于工作敬业的测量研究
• 1.3.2 国内关于工作敬业的测量研究
• 1.4 工作敬业的理论模型
• 1.4.1 心理条件模型
• 1.4.2 人-环境匹配模型
• 1.4.3 工作要求-资源模型
• 1.4.4 责任三维模型和压力缓冲效应的研究
• 1.4.5 盖洛普路径
• 1.4.6 资本-契约员工敬业度模型
• 1.5 工作敬业的前因变量和后果变量
• 1.5.1 工作敬业的前因变量
• 1.5.2 工作敬业的后果变量
• 1.6 当代学者对教师工作敬业的研究
• 1.6.1 教师工作敬业的思辨研究
• 1.6.2 教师工作敬业的实证研究
• 第二章 问题的提出和研究的架构及假设
• 2.1 问题的提出
• 2.1.1 研究的对象问题
• 2.1.2 概念的界定问题
• 2.1.3 工作敬业的测量问题
• 2.1.4 工作敬业的理论模型问题
• 2.2 研究的目标
• 2.3 研究的架构及假设
• 第三章 工作敬业与工作投入、责任心的概念辨析
• 3.1 工作敬业与工作投入的概念辨析
• 3.1.1 前言
• 3.1.2 方法
• 3.1.3 结果
• 3.1.4 讨论
• 3.1.5 结论
• 3.2 工作敬业与责任心的概念辨析
• 3.2.1 前言
• 3.2.2 方法
• 3.2.3 结果
• 3.2.4 讨论
• 3.2.5 结论
• 第四章 工作敬业的测量研究
• 4.1 中小学教师工作敬业结构的初步构建
• 4.1.1 目的
• 4.1.2 方法
• 4.1.3 结果
• 4.1.4 讨论
• 4.1.5 教师工作敬业的操作性定义及理论初步建构
• 4.2 教师工作敬业的自评问卷编制
• 4.2.1 目的
• 4.2.2 研究步骤
• 4.2.3 方法
• 4.2.4 结果与分析
• 4.2.5 结论
• 4.3 教师工作敬业的学生评问卷的编制
• 4.3.1 目的
• 4.3.2 方法
• 4.3.3 结果与分析
• 4.3.4 结论
• 4.4 工作敬业态度的内隐测量
• 4.4.1 前言
• 4.4.2 方法
• 4.4.3 结果
• 4.4.4 讨论
• 4.4.5 结论
• 4.5 教师工作敬业的自评问卷与学生评问卷的相关研究
• 4.5.1 前言
• 4.5.2 方法
• 4.5.3 结果与讨论
• 4.5.4 结论
• 4.6 教师工作敬业自评问卷与工作卷入问卷、Utrecht工作敬业量表的相关研究
• 4.6.1 前言
• 4.6.2 方法
• 4.6.3 结果与讨论
• 4.6.4 结论
• 4.7 教师工作敬业与工作倦怠的关系研究
• 4.7.1 前言
• 4.7.2 方法
• 4.7.3 结果与讨论
• 4.7.4 结论
• 4.8 教师工作敬业与组织承诺、工作满意度的相关研究
• 4.8.1 前言
• 4.8.2 目的
• 4.8.3 方法
• 4.8.4 结果与讨论
• 4.8.5 结论
• 第五章 中小学教师工作敬业的特征分析
• 5.1 目的
• 5.2 方法
• 5.3 结果
• 5.3.1 工作敬业的描述性统计结果
• 5.3.2 性别差异
• 5.3.3 婚姻
• 5.3.4 受教育程度
• 5.3.5 工作年限
• 5.3.6 学校类别
• 5.3.7 学校性质
• 5.4 讨论
• 5.4.1 工作敬业的总体特征
• 5.4.2 工作敬业的背景变量分析
• 5.5 结论
• 第六章 工作敬业的相关研究
• 6.1 工作要求、工作资源与工作敬业的关系研究
• 6.1.1 前言
• 6.1.2 方法
• 6.1.3 结果
• 6.1.4 讨论
• 6.1.5 结论
• 6.2 个体教学效能感、成就动机与工作敬业的关系研究
• 6.2.1 前言
• 6.2.2 方法
• 6.2.3 结果
• 6.2.4 讨论
• 6.2.5 结论
• 6.3 工作应激、工作敬业与心理健康、离职倾向、工作绩效的关系研究
• 6.3.1 前言
• 6.3.2 方法
• 6.3.3 结果
• 6.3.4 讨论
• 6.3.5 结论
• 6.4 工作敬业的工作资源模型构想及实证研究
• 6.4.1 前言
• 6.4.2 方法
• 6.4.3 结果
• 6.4.4 讨论
• 6.4.5 结论
• 第七章 总的讨论与结论
• 7.1 关于中小学教师工作敬业的测量工具
• 7.2 关于中小学教师工作敬业的特征
• 7.2.1 工作敬业的总体特征
• 7.2.2 工作敬业的背景变量特征
• 7.3 关于中小学教师工作敬业的工作资源模型
• 7.4 关于中小学教师工作敬业提升
• 7.4.1 通过营造工作环境来提升工作敬业
• 7.4.2 通过心理素质培养来提升工作敬业
• 7.5 研究的贡献与不足
• 7.5.1 本研究的主要贡献
• 7.5.2 本研究的主要不足
• 7.6 总结论
• 参考文献
• 附录
• 后记