为书面表达做准备的法语所写研究

论文摘要

听写作为一项课堂常用的检测练习,长期以来都被用于修正拼写层面的错误。然而,我们认为,它的作用并不仅限于此。本文试图探究听写对写作的促进作用,针对低年级学生进行的特定的听写训练,从而为其在高年级的书面表达做准备。通过真实数据处理,我们发现听写与写作之间呈现正相关。究其原因,文中论述了三个方面:听写的书面修正作用,听力输入与书面输出相结合所产生的良好效果,以及听写对篇章思维的训练作用。在此基础上,我们设计构建了一整套以为写作做准备的听写训练体系。通过分门别类的听写训练,引导学生在书面表达中逐渐做到拼写正确、思维连贯、构想丰富,从而在整体上为培养写作能力做准备。

论文目录

• Remerciements
• 摘要
• Résumé
• Introduction
• 0.1 Problématique et hypothèse
• 0.2 Cadre d’étude et objectifs poursuivis
• 0.3 Corpus et méthodologie
• 0.4 Structure générale
• Chapitre Ⅰ Notion de base et analyses préalables
• 1.1 Dictée
• 1.1.1 Processus de la dictée
• 1.1.2 Compétences concernées
• 1.1.3 Synthèse du statu quo
• 1.2 Expression écrite
• 1.2.1 Généralitéd’écrire
• 1.2.2 Théorie et processus d’écriture
• 1.3 Observation globale des compétences de la dictée et de l’expression écrite
• Chapitre Ⅱ Raisonnement
• 2.1 Role de la correction d’orthographe
• 2.1.1 Graphique statistique d’erreurs dans l’expression écrite chez les étudiants chinois
• 2.1.2 De l’orthographe
• 2.2 Fonction de la phonologie et l’importance de l’input auditif
• 2.2.1 Fonction de la phonologie selon la neurolinguistique
• 2.2.2 Input auditif dans l’acquisition d’une langue étrangère et son effet mémoriel
• 2.3 Entrainement de la pensée textuelle
• 2.3.1 Production écrite et grammaire textuelle
• 2.3.2 Dictée et pensée textuelle
• 2.4 Comparaison et combinaison avec d’autres moyens
• Chapitre Ⅲ Stratégies et propositions didactiques
• 3.1 Deux conditions importantes
• 3.1.1 Exercices préparatoires ou exploitation suivante selon le cas
• 3.1.2 Durée, répétition et mémorisation
• 3.2 Pratiques pédagogiques
• 3.2.1 Principe de catégorisation
• 3.2.2 Vers une expression correcte
• 3.2.3 Vers une organisation cohérente
• 3.2.4 Vers une conception riche et variée
• 3.3 Question de temps
• Conclusion
• Annexes
• Bibliographie