EFL阅读与写作能力的相关性分析

论文摘要

阅读和写作是语言能力的两个重要组成部分，长期以来受到研究者的普遍关注。虽然大量的研究和实践表明阅读和写作是两个相互联系的过程，但对于它们联系或相关的程度却是见仁见智。有的学者认为阅读和写作紧密联系，它们之间存在高度正相关，甚至认为一种能力可以用来预测另外一种能力；而有的研究者特别是国内学者却认为，阅读和写作之间存在低相关，一种能力的提高并不代表另外一种能力的提高。基于这两种不同的理解，近年来在语言测试领域，人们对能否用阅读或写作测试的单项测试来同时测验学生的读写能力争议较大。不仅如此，虽然研究者关注读写关系已久，但针对读写关系影响因素的研究并不多，特别是国内的研究更少。鉴于此，本文试图通过对国内非英语专业大学生的英语读写能力做的一次调查及对调查结果具体深入的分析，来探讨阅读和写作二者的关系及其影响因素，并进而考察这在语言实践中的现实意义。本文首先从认知心理学对阅读和写作活动的认识入手，探讨了影响第二语言阅读和写作活动的因素，回顾了国内外关于阅读和写作关系的研究情况。然后运用定量分析的研究方法，分析了国内某高校5822份大二非英语专业学生的期末考试成绩，旨在以此考察阅读和写作的相关及其影响因素。本文探讨的问题包括：1) EFL阅渎和写作之间存在多大程度的相关，如何相关。2)影响阅读和写作二者相关的因素有哪些，如何影响二者的关系。3)此探讨对语言实践有何现实指导意义。本研究的受试对象为国内某高校本部二年级所有在校修读大学英语的本科生共计5822人。采用了该校大外部统一组织设计的英语水平考试试卷作为测量工具。整个测试及数据的收集工作由该校大外部统一组织实施。数据收集完毕后输入计算机，然后用SPSS13.0进行数据分析。根据T检验、相关及方差分析结果得出以下结论：1)阅读和写作之间存在显著的正相关，但相关程度较低。2)学习者的阅读、写作、词汇和听力水平影响读写关系。随着以上技能、水平的提高，读写之间的相关呈现下降的趋势。3)性别差异影响读写关系。男生组中的读写相关程度高于女生组。同时，根据分析结果得出的结论，文中针对英语语言教学实践提出以下建议：1)在外语教学过程中，要读写并重，不可偏废。2)在阅读和写作的学习过程中，学生应根据自己的读写水平调整学习策略。3)不能用阅读或写作测试的单项测试来同时测验学生的读写能力，应加强写作测试。本研究的理论价值和意义在于：本文通过实证研究得出的结论深入了对读写关系的理解，有助于更准确地把握阅读和写作二者关系的本质；同时对读写教学及测试也有一定的现实指导意义。鉴于种种原因与局限，本研究还存在需要改进的地方；研究的结果是尝试性的，还需要更多的研究来进一步探讨。

论文目录

• Contents
• Abstract （English）
• Abstract （Chinese）
• List of Abbreviations
• List of Tables
• Chapter One: Introduction
• 1.1 Introduction
• 1.2 Need for the Study
• 1.3 Purpose and Method of the Study
• 1.4 Significance of the Study
• 1.5 Organization of the Thesis
• 1.6 Chapter Summary
• Chapter Two A Literature Review of Previous Studies
• 2.1 Introduction
• 2.2 Studies on Reading
• 2.2.1 The Nature of Reading
• 2.2.1.1 The Definitions of Reading
• 2.2.1.2 Cognitive Models of Reading
• 2.2.1.3 Purposes and Strategies of Reading
• 2.2.2 Reading Skills
• 2.2.3 Factors Influencing Reading
• 2.2.3.1 The L1 Reading Skills and L2 Proficiency
• 2.2.3.2 Lexical Knowledge
• 2.2.3.3 Gender
• 2.2.4 Summary
• 2.3 Studies on Writing
• 2.3.1 The Nature of Writing
• 2.3.1.1 Definitions of Writing
• 2.3.1.2 Cognitive Models of the Writing Process
• 2.3.2 Writing Skill
• 2.3.3 Factors Influencing Writing
• 2.3.3.1 L2 Language Proficiency
• 2.3.3.2 Lexical Knowledge
• 2.3.3.3 Gender
• 2.3.4 Summary
• 2.4 Studies on Reading and Writing Relationship
• 2.4.1 Studies Conducted Abroad
• 2.4.2 Studies Conducted in China
• 2.4.3 Summary
• 2.5 Chapter Summary
• Chapter Three Methodology
• 3.1 Introduction
• 3.2 Research Questions
• 3.3 Subjects
• 3.4 Instruments
• 3.5 Procedures
• 3.5.1 Data Collection
• 3.5.2 Data Analysis
• 3.6 Chapter Summary
• Chapter Four Results and Discussion
• 4.1 Introduction
• 4.2 On College English Achievement Tests
• 4.3 On the Correlation Between Reading and Writing
• 4.3.1 Research Results
• 4.3.2 Discussion
• 4.3.2.1 Findings
• 4.3.2.2 On the Significant Correlation Between Reading and Writing
• 4.3.2.3 On the Low Correlation Between Reading and Writing
• 4.3.2.4 On Previous Studies Concerning Reading and Writing Relationship
• 4.3.3 Summary
• 4.4 On the Factors Influencing Reading and Writing Relationship
• 4.4.1 Reading and Writing Proficiency
• 4.4.1.1 Research Results
• 4.4.1.2 Discussion
• 4.4.2 Lexical Knowledge
• 4.4.2.1 Research Results
• 4.4.2.2 Discussion
• 4.4.3 Listening
• 4.4.3.1 Research Results
• 4.4.3.2 Discussion
• 4.4.4 EFL Achievement
• 4.4.4.1 Research Results
• 4.4.4.2 Discussion
• 4.4.5 Gender
• 4.4.5.1 Research Results
• 4.4.5.2 Discussion
• 4.5 Chapter Summary
• Chapter Five Conclusion
• 5.1 Introduction
• 5.2 Major Findings
• 5.2.1 On the Correlation Between Reading and Writing
• 5.2.2 On the Factors Influencing Reading and Writing Relationship
• 5.3 Implications
• 5.3.1 Theoretical Implication
• 5.3.2 Practical Implications
• 5.3.2.1 Paying Equal Attention to EFL Reading and Writing Instructions
• 5.3.2.2 Using Different Learning Strategies at Different Levels of Reading and Writing
• 5.3.2.3 Paying More Attention to Testing Writing
• 5.4 Limitations and Recommendations
• 5.4.1 Limitations
• 5.4.2 Recommendations for Further Studies
• 5.5 Chapter Summary
• References
• Acknowledgements
• 学位论文评阅及答辩情况表