论多项选择题题序对测试焦虑的影响 ——《英语国家概况》试题的案例研究

论文摘要

测试焦虑和试题顺序的关系一直是心理学家和教育学家非常感兴趣的一个研究领域。然而该研究领域的研究发现从整体上来说很难达成一致。有些研究发现试题顺序会影响测试焦虑,而其他的研究却不能证明试题顺序能对测试焦虑产生影响。此论文展开了一系列的研究和调查旨在验证按试题难度排序会影响测试焦虑这一以往研究提出的论断,进一步提出按话题知识因子偏好顺序排序也可影响测试焦虑这一新的假设,并试图找出该研究领域研究发现很难达成一致的潜在原因。此论文包括两项研究:一是测试焦虑和按试题难度排列的题序(SOD)之间关系的研究,二是测试焦虑和按话题知识因子偏好排列的题序(SOT)之间关系的研究。前者又包含两项次级研究:一是测试焦虑和按客观试题难度排列的题序(客观SOD)之间关系的研究,二是测试焦虑和按主观试题难度排列的题序(主观SOD)之间的关系的研究。后者也包含两项次研究:一是测试焦虑和按集体话题知识因子偏好客观排列的题序(客观SOT)之间的关系的研究,二是测试焦虑和按个体知识偏好主观排列的题序(主观SOT)之间的关系的研究。此论文采用了英语国家概况试题的选择题作为案例研究的素材。此论文涉及的所有被试者都是大学英语专业二年级的学生。两项主要研究采用实证研究的方法,通过比较不同被试组的平均分得出研究的结果,平均分差异的显著水平界限确定为0.05。两项主要研究运用的主要研究工具包括计算机辅助测试系统软件FastTest Pro 2,数据分析软件SPSS,以及测试焦虑量表(TAI)。为了确保试题能严格按照一定顺序呈现,两项主要研究所涉及的所有测试都是以计算机辅助测试的形式进行。两项主要研究发现选择题的试题顺序对学生测试焦虑水平有比较稳定的影响。这些发现可以总结成以下几个方面:①学生的测试发挥水平是随着其测试焦虑水平的变化而变化的。测试焦虑越高,测试发挥水平就越低。②试题顺序对具有不同测试焦虑水平的考生具有不同的影响。测试焦虑水平越高,试题顺序的影响就越显著。③从易到难的试题排列顺序可对考生起到鼓励作用,从而降低考生的状态测试焦虑水平。从难到易的试题排列顺序会降低考生的信心,从而增加考生的状态测试焦虑程度。④将话题知识因子从最偏好到最不偏好排列的试题顺序可对考生起到鼓励作用,从而降低考生的状态测试焦虑水平。将话题知识因子从最不偏好到最偏好排列的试题顺序会降低考生的信心,从而增加考生的状态测试焦虑程度。⑤考生个人自主排列的试题顺序对考生测试焦虑的影响大于按客观数据排列的试题顺序对考生测试焦虑的影响。⑥SOD对考生测试焦虑的影响大于SOT对考生测试焦虑的影响。此论文的发现也表明了以往有关试题顺序和测试焦虑之间关系的研究不能取得一致的潜在原因。这是因为以往的研究不仅忽略了试题顺序对不同测试焦虑水平的考生具有不同影响的事实,也忽略了按客观数据排列的试题顺序不同于考生个人自主排列的试题顺序这一事实。除了理论上的发现以外,此论文也提出了四点实践意义。第一,此论文得出的结论可有助于改进传统的纸笔测试中的试题排列顺序。第二,此论文得出的结论可有助于在计算机适应性测试中将试题顺序适应于特定考生的测试焦虑水平,从而最大程度上优化考生的测试发挥水平。第三,参加同一的课程的学生,只要课程大纲相同,都可以根据特质测试焦虑水平分成两到三组。由具有较高特质测试焦虑水平的学生组成的分组可以更多地用前两点实践意义中推荐的测试方法进行测试,从而降低他们的状态测试焦虑。第四,按试题难度排列的题序理论价值和实用性更高,因此相对于按话题偏好排列的题序来说,更应该得到推广。

论文目录

• Acknowledgements
• List of Abbreviations
• Abstract
• 摘要
• Chapter One Introduction
• 1.1 Research background
• 1.2 Significance of this study
• 1.3 Structure of the dissertation
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Test usefulness and the importance of interactiveness
• 2.2 Affective factors
• 2.3 Anxiety and test anxiety
• 2.3.1 Definitions and categorizations of anxiety
• 2.3.2 Definitions and categorizations of test anxiety
• 2.3.3 Facets of test anxiety
• 2.3.3.1 Cognitive facets
• 2.3.3.2 Affective facets
• 2.3.3.3 Behavioral facets
• 2.3.4 The relationship between test anxiety and test performance
• 2.3.5 Variables affecting the relationship between test anxiety and test performance
• 2.3.5.1 Task-related variables
• 2.3.5.2 Situational variables
• 2.3.5.3 Demographic variables
• 2.4 Framework of test methods facets
• 2.5 The test methods in interest
• 2.5.1 Computer familiarity
• 2.5.2 Sequence of questions
• 2.5.3 Adaptive testing
• Chapter Three Research Design
• 3.1 Case description
• 3.2 Test methods related with the case study
• 3.2.1 Testing environment
• 3.2.2 Test rubric
• 3.2.3 Nature of the input and the expected response
• 3.2.4 Relationship between input and response
• 3.3 Research questions and hypotheses
• 3.4 Research methods
• Chapter Four Item Banking
• 4.1 Basic characteristics of the item bank
• 4.2 Computations involved in item banking
• 4.2.1 Generalizing topical knowledge factors
• 4.2.2 Computing item difficulty and person ability
• 4.2.3 Estimating model fit
• 4.2.4 Computing standard error of measurement
• 4.3 Computerizing the item bank
• Chapter Five Preliminary Researches
• 5.1 Research about the relationship between computer familiarity and test performance
• 5.1.1 Subjects and instruments
• 5.1.2 Treatment
• 5.1.3 Results and discussion
• 5.2 Research about the relationship between English proficiency and test performance
• 5.2.1 Subjects and instruments
• 5.2.2 Treatment
• 5.2.3 Results and discussion
• Chapter Six Empirical Researches about the Relationship between Test Anxiety and Sequence of Questions
• 6.1 Research about the relationship between test anxiety and SOD
• 6.1.1 Subjects and instruments
• 6.1.2 Levels of trait test anxiety of the subjects
• 6.1.3 Investigation about the relationship between test anxiety and objective SOD
• 6.1.3.1 Grouping the subjects
• 6.1.3.2 Treatment
• 6.1.3.3 Results and discussion
• 6.1.4 Investigation about the relationship between test anxiety and subjective SOD
• 6.1.4.1 Grouping the subjects
• 6.1.4.2 Treatment
• 6.1.4.3 Results and discussion
• 6.1.5 Summary and discussion
• 6.2 Research about the relationship between test anxiety and SOT
• 6.2.1 Subjects and instruments
• 6.2.2 Levels of trait test anxiety of the subjects
• 6.2.3 Investigation about the relationship between test anxiety and objective SOT
• 6.2.3.1 Ordering the topical knowledge factors
• 6.2.3.2 Grouping the subjects
• 6.2.3.3 Treatment
• 6.2.3.4 Results and discussion
• 6.2.4 Investigation about the relationship between test anxiety and subjective SOT
• 6.2.4.1 Ordering the topical knowledge factors
• 6.2.4.2 Grouping the subjects
• 6.2.4.3 Treatment
• 6.2.4.4 Results and discussion
• 6.2.5 Summary and discussion
• 6.3 Summary of the findings of the two empirical researches
• Chapter Seven Conclusion
• 7.1 Review of the dissertation
• 7.2 Significance of the dissertation
• 7.3 Limitations of the dissertation
• 7.4 Prospects for future research
• Bibliography
• Appendix
• Appendix I Course Objectives for “Essentials of English-Speaking Countries”
• Appendix II Item Bank of the Case Study
• Appendix III Expressions for Rasch Model Computation
• Appendix IV Item Statistics
• Appendix V Questionnaires